張善林

（湖北省武漢市武漢大學(xué)附屬中學(xué)，湖北 武漢）

將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)的內(nèi)容。高中化學(xué)教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過具體的任務(wù)將學(xué)生主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極探究，在這個(gè)基礎(chǔ)上完成任務(wù)。在任務(wù)探究過程中，學(xué)生不僅可以獲得更加豐富的知識(shí)，其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力也因此得到有效的訓(xùn)練。

一、合理安排任務(wù)，科學(xué)制定教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中，合作探究、明確任務(wù)是最常用的教學(xué)方式。在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用做到準(zhǔn)確把握，并在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況制定具體的、詳細(xì)的任務(wù)計(jì)劃。如果教學(xué)大綱出現(xiàn)一定的變化，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的流程主要有以下幾個(gè)步驟：首先是對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其次是呈現(xiàn)任務(wù)，接著是完成任務(wù)，最后是對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行反審[1]。這需要化學(xué)教師緊緊跟著教學(xué)大綱，對(duì)任務(wù)的分配進(jìn)行明確，從而高效完成任務(wù)。例如，高中化學(xué)中包含很多的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)前后溶液顏色的變化是需要掌握的知識(shí)點(diǎn)之一。然而，由于高中化學(xué)反應(yīng)方程式非常多，學(xué)生在記憶的時(shí)候經(jīng)常會(huì)將其弄混淆。這樣既導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，取得的教學(xué)效果也不甚理想?；瘜W(xué)教師可以按照上述的四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行明確，要求學(xué)生在自主實(shí)踐基礎(chǔ)上完成整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過程，并且對(duì)化學(xué)反應(yīng)后溶液變化情況進(jìn)行觀察。接著，教師再將任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生將自己在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象說出來(lái)與其他同學(xué)一起討論。再則，結(jié)束實(shí)驗(yàn)操作，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行規(guī)整，最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生反審任務(wù)完成情況，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程予以評(píng)價(jià)[2]。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以按照教師的指導(dǎo)一步一步完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)之后會(huì)獲得一定的成就感，而且動(dòng)手實(shí)踐能力也會(huì)因此得到增強(qiáng)，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步引出教學(xué)任務(wù)

如何將教學(xué)任務(wù)引出來(lái)，這是困擾很多高中化學(xué)教師的問題之一。就筆者個(gè)人而言，通過有效的化學(xué)情境將其引出來(lái)，是一種著實(shí)有效的途徑。教學(xué)情境具有形象性、生動(dòng)性、具體性、趣味性的特征，利用教學(xué)情境將教學(xué)任務(wù)逐步引出來(lái)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和吸收，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較真實(shí)且與主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，在這個(gè)基礎(chǔ)上給學(xué)生布置“真實(shí)”的任務(wù)。這樣，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)，處在一個(gè)近似真實(shí)的情境之中，學(xué)習(xí)起來(lái)更加形象、直觀。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，還能促使學(xué)生積極調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去探索新的內(nèi)容，從而達(dá)到“順應(yīng)”或者“同化”的效果。眾所周知，高中化學(xué)中的很多理論知識(shí)都是借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)一步步探索和歸納出來(lái)的。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用?；瘜W(xué)教師可以抓住這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置具有特色化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，在這個(gè)基礎(chǔ)上做到學(xué)以致用，切切實(shí)實(shí)幫助學(xué)生深化理解，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。除此之外，化學(xué)教師還可以創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、問題情境，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)趣味性，又能在一定程度上給學(xué)生減壓，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化[3]。

三、展開小組交流，有效鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生之間存在一定的差異性，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力弱。化學(xué)教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)背景下，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，從而采取小組合作教學(xué)法，通過優(yōu)劣搭配的方式全面兼顧每一個(gè)學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作探討過程中，學(xué)生之間彼此分享觀點(diǎn)，視野和思維都被拓寬，而且“眾人拾柴火焰高”，很多個(gè)人難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過大家一討論、一分析，問題也就迎刃而解。在每個(gè)合作小組中，通過“以兵帶兵”的方式，即中等生帶學(xué)困生、優(yōu)等生帶中等生的方式讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所獲。中等生和優(yōu)等生在幫助其他小組成員的時(shí)候，自身掌握的知識(shí)也得到進(jìn)一步鞏固。每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所獲。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種可以突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生今后主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。化學(xué)教師要清楚認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的課堂。