徐志威

（廣東省惠州市東江高級中學，廣東 惠州）

2004年9月新課程改革率先在廣東、山東、寧夏和海南四個省級實驗區(qū)試行，隨后逐漸向全國大面積推廣。新課程標準下的全國高考考試說明明確要求，人教版選修4《化學反應(yīng)原理》是理科學生的必考模塊。

一、化學反應(yīng)原理教學的存在的困難

作為高中化學的一個重要模塊，化學反應(yīng)原理是人類在研究大量化學反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學反應(yīng)的一般規(guī)律，涉及化學反應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化、方向、限度、速率以及機理等方面的問題[1]。

本模塊的學習能幫助學生深入理解元素及化合物的知識，能促進學生的化學反應(yīng)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能幫助學生發(fā)展邏輯推理能力。由于教材所涉及知識點理論性強，內(nèi)容抽象，且過于集中，學生對知識的理解和把握有較大的難度。主要表現(xiàn)在三個方面，一是學生對基本原理理解不透，不能將理論與實際相結(jié)合，能式懂但不會做題；二是不能建立思維模型，對抽象理論只能機械化記憶，而不能深入地探究其原理；三是學生沒有形成知識網(wǎng)絡(luò)，不能將基本理論所涉及的各個點串聯(lián)成線理解，不能把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2017年全國高考說明中對學習能力的要求中指出“將分析和解決問題的過程及成果，能正確地運用化學術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等進行表達，并做出合理解釋。”該要求與解決化學反應(yīng)原理教學中的問題是高度吻合的。

二、思維導圖的特征和結(jié)構(gòu)

思維導圖的基本特征有[2]：（1）學習主題集中于中央位置；（2）主題涉及的主干內(nèi)容作為分支向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成，并放置于分支之上；（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)；（5）不同的級別和內(nèi)容可采用不同的色彩來區(qū)分。

思維導圖的基本結(jié)構(gòu)包含中心主題、節(jié)點、連線、圖形和色彩等五個部分，它是一種從多維度來表達、反映、修飾和組織相關(guān)領(lǐng)域知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。思維導圖如同一棵大樹，中心主題作為思維導圖的“樹干”，衍生出若干“樹枝”——節(jié)點，再長出繁多的“樹葉”——子節(jié)點。中心主題、節(jié)點和子節(jié)點之間具有層級關(guān)系，通過連線連接“傳輸營養(yǎng)”。

三、思維導圖的繪制方法

思維導圖的繪制方法多種多樣，可以是手工繪制，即使用一個大的白紙和各種彩筆；也可以用計算機繪制，如Xmind，Mindmanager，Inspiration等，其繪制過程主要有三個步驟。首先，確定一個焦點問題為主題，將主題置于置于中央位置，并把它圈起來，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。然后，中心向外繪制分支，并用簡單的名詞或動名詞標記它們，作為主題和分支的連接，圍繞中心主題進行思考，及時記錄“頭腦風暴”后的靈感。最后，繼續(xù)向思維導圖添加內(nèi)容，直到所有相關(guān)的思考都得到展示。需要注意的是：在完成思維導圖前，再次思考是否將概念和想法都建立起了互連，并為新想法的植入預留空間；整理主題和分支的聯(lián)系，用不同的顏色、圖形來表示，增強思維導圖的表現(xiàn)力。

四、思維導圖提高小組合作學習的有效性

小組合作學習是以小組成員之間的合作性活動為主體，以小組學習目標的達成為標準，以小組的總體成績作為評價和獎勵依據(jù)的課堂教學組織形式[3]。學生根據(jù)課堂任務(wù)完成思維導圖后進行小組內(nèi)展示交流，討論每個組員繪制的思維導圖的長處和不足，并對自己的思維導圖進行修正和完善。在此過程中，每個成員的出發(fā)點相同，但對知識的理解不同，會從不同的角度去設(shè)計思維導圖。通過討論，交流彼此的心得，能碰撞出思維的火花，激發(fā)學生的繪圖熱情，提高學生的學習效果。學生在進行小組合作學習過程中，教師作為組織者和傾聽者，要根據(jù)自己的經(jīng)驗，注意對討論過程中正確的價值導向的把控。如思維導圖的節(jié)點不是越繁多越好，節(jié)點不能偏離中心主題；思維導圖的色彩不是越鮮艷越好，把握好層次，切忌華而不實；思維導圖的圖形不是越華麗越好，要刪繁就簡，切中要點。下圖是學生小組合作完成的影響醋酸電離平衡因素的思維導圖。

五、化學反應(yīng)原理教學的應(yīng)用思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖和大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)形似，都是以網(wǎng)絡(luò)的形式分布，它強調(diào)整體的思考方式，能夠呈現(xiàn)中心與主體相關(guān)的各因素，通過關(guān)鍵詞描述主體和分支之間的內(nèi)在聯(lián)系，并促使對化學反應(yīng)原理中零散知識點快速產(chǎn)生整體印象和發(fā)散性的聯(lián)想。思維導圖是以中央主題為核心，作為思維導圖研究的中心；通過連線向四周發(fā)散，連線上用關(guān)鍵詞表示知識之間的聯(lián)系，有利于使化學反應(yīng)原理知識網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。

在繪制思維導圖的過程中，各分支用不同顏色代替，符合人對自然的認識；各分支之間也可以建立相互的聯(lián)系，體現(xiàn)立體的全局思考方式。這種學習方式使化學反應(yīng)原理中抽象的概念和規(guī)律有效地以形象化的方式組織起來，便于儲存于長期記憶中。同時，思維導圖是一個能夠彰顯個性的學習工具，對化學反應(yīng)原理同一知識點有相同認知的情況下，每個人畫出的思維導圖也各不相同，能培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新能力。

因此，將思維導圖運用于化學反應(yīng)原理的學習中，能幫助學生更好地分析、歸納和比較相關(guān)的理論知識，也能更好地理解相關(guān)的實驗原理、步驟，建立全局的思維模型。