張秀娥

（浙江省臺(tái)州市黃巖北城中學(xué)，浙江 臺(tái)州）

陶行知先生對(duì)教育與生活的關(guān)系作出了一系列的研究。他認(rèn)為，教育需要回歸生活、服務(wù)生活，這樣才是教育的最終目的。將科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，本文對(duì)此展開論述。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

（一）生活情景的作用

關(guān)于知識(shí)的傳授，曾經(jīng)有人打過這樣一個(gè)比方：假設(shè)一個(gè)人眼前有15克鹽，將鹽干吃必定會(huì)感覺其味苦澀無比，但是倘若將這15克鹽溶解進(jìn)一份鮮湯中，那么鹽與湯調(diào)和之下，其味則會(huì)無比鮮美。知識(shí)的傳授也應(yīng)當(dāng)如此，唯有將知識(shí)這份枯燥晦澀的“鹽”溶解于生活這份生動(dòng)鮮活的“湯”里面，課堂才會(huì)彰顯出生命力。由此可見，生活情景教學(xué)是建構(gòu)活潑、有效課堂所必不可少的手段?；诖?，初中科學(xué)教師要善于挖掘生活中的教學(xué)素材，搜集、整理生活化的教學(xué)資源。同時(shí)，教師還需要仔細(xì)、用心分析課文內(nèi)容，將課本內(nèi)容的疑問要點(diǎn)用生活情景的形式呈現(xiàn)出來。通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，教師將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的科學(xué)世界，在趣味性的情景中，學(xué)生探索科學(xué)奧秘、破解科學(xué)難題。

（二）生活情景的創(chuàng)設(shè)

以“物質(zhì)在水中的分散狀況”為例，為了研究生活情景體驗(yàn)對(duì)科學(xué)課的重要性，本人將傳統(tǒng)教學(xué)與情景教學(xué)的方法與效果作一個(gè)對(duì)比。這節(jié)課的研究題材為：植物油在不同溶液的溶解性不同，以水、汽油作為研究對(duì)象。

案例1：教師出示兩支試管，一支試管里面裝著水，另一支則裝著汽油。緊接著，教師將油分別注入兩支試管中。最后，學(xué)生觀察變化，教師總結(jié)研究結(jié)果。

案例2：教師面帶笑容，提出問題：同學(xué)們，你們有過這樣的生活經(jīng)歷嗎？當(dāng)你穿著一件白色衣衫時(shí)，卻不小心沾染幾滴油污，這時(shí)，你試圖用清水洗凈污跡卻怎樣也消抹不去。接著，教師出示一塊白色布，并滴上兩三滴植物油，白色布上面多了一個(gè)丑陋的污跡。學(xué)生注意力非常集中。這時(shí)，教師試圖運(yùn)用紙巾、水將油污跡祛除，但是卻不見效果。這時(shí)教師提問：既然使用水不能將油污洗凈，那么請(qǐng)問同學(xué)們，油能夠在水中溶解嗎？學(xué)生齊聲：不可以。緊接著教師出示一瓶汽油，問：同學(xué)們，問題總是會(huì)有辦法解決的。教師將汽油滴在白色布的油污跡上面，繼而用紙巾擦拭，油污跡隨之而褪去。

分析：案例2，從生活情景入手，將高高在上的科學(xué)內(nèi)容變得有形可觀、有物可感。與案例1對(duì)比，案例2的教學(xué)方法顯然更能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，同時(shí)，在恰當(dāng)時(shí)刻提出問題，也促使學(xué)生由生活現(xiàn)象思索其中的科學(xué)道理，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)手段生活化，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

（一）實(shí)驗(yàn)器材生活化

利用生活資源，展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一項(xiàng)便利而又高效的教學(xué)手段?；诖?，教師需要?jiǎng)e出心裁，積攢生活中可以充當(dāng)初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的器材。

探究1：為了研究“水可以傳播聲音”這一題材，教師可以準(zhǔn)備生活隨處可見的物品當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材。鈴鐺、水，長(zhǎng)柄小錘，再加上實(shí)驗(yàn)室的一把燒瓶，便可驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)題材。實(shí)驗(yàn)的過程中，教師將鈴鐺放入燒瓶當(dāng)中，再將燒瓶注滿水。緊接著，教師將長(zhǎng)柄小錘深入水中敲擊里面的鈴鐺，仔細(xì)聽一聽鈴鐺是否發(fā)聲。

探究2：為了研究水的浮力，教師可以出示一個(gè)易拉罐、盆子。盆子中裝滿水，教師將易拉罐依次注入水，依次放入盆子，觀察其漂浮狀態(tài)。

探究3：為了研究力的作用效果，教師可以準(zhǔn)備一把刀子、一根胡蘿卜。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師使用相同的力，用小刀的刃部與背部切胡蘿卜。學(xué)生仔細(xì)觀察力的作用效果。

分析：利用學(xué)生熟識(shí)的生活物品作為實(shí)驗(yàn)器材，有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)內(nèi)容的生活屬性，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生保持對(duì)知識(shí)探究的專注力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)。

（二）研究課題生活化

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)研究過人的心理所固執(zhí)的東西的共同屬性。研究的結(jié)果顯示：每個(gè)人內(nèi)心深處都渴望自己是真理的探索者、研究者，通過自己孜孜不倦的求索最終發(fā)明新事物、揭示新真理。然而隨著對(duì)生活中司空見慣的事物的漠視，人們也漸漸地失去最初探索事物、追求真理的欲望。沒有思索，也沒有質(zhì)疑與批判，對(duì)于許多人而言，偉大的科學(xué)發(fā)明、求索逐漸成為空中樓閣的空談。其實(shí)，具備科學(xué)素養(yǎng)，以科學(xué)的眼光觀察事物，能夠追根溯源并求索事物本質(zhì)，是初中科學(xué)教學(xué)需要傳遞的理念與培養(yǎng)的方向。因而，教師需要將科學(xué)研究課題生活化，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于思考。如，“觀察生物”的章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以布置學(xué)生觀察生活中常見的一種生物的生活習(xí)性、形貌特征，最后以書面的形式將觀察結(jié)果遞交于教師。

初中科學(xué)教學(xué)生活化的體驗(yàn)，教師需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段出發(fā)，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一種生活體驗(yàn)過程，將科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象緊密相連，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)科學(xué)的思想，用科學(xué)的方法去解決生活中的問題。教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)可以設(shè)計(jì)生活化情景，體驗(yàn)生活，感受科學(xué)知識(shí)。而教學(xué)手段方面，教師可以將實(shí)驗(yàn)器材生活化、研究課題生活化，用生活化的器材讓學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)的力量?？傊茖W(xué)教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率。