汪 琳

（四川省閬中市方山鄉(xiāng)中心學校，四川 閬中）

探究式教學是讓學生在教師的引導和啟發(fā)下，運用過去學到的知識來解決新知識學習中遇到的問題，這大大增強了學生學習的主動性，提高了學生的學習能力。在強調素質教育的今天，探究式教學越來越受到廣大師生的喜愛。那在初中英語教學中又有哪些有效的探究式教學策略呢？本文結合自身英語教學經(jīng)驗，以新目標英語為例，從以下幾點進行了探析。

一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生探究欲望

現(xiàn)代教育理念更加強調學生的主體地位，更加注重學生的主動參與、探究，而激發(fā)學生的探究欲望，是學生進行探究的前提。教師可以通過設置精彩的教學情境并適時提出問題，引導學生思考、討論。

比如，在進行新目標英語七年級下冊How was your school trip？的教學時，教師可以根據(jù)需要提前組織學生去旅行，并安排好各種旅行活動，拍照留念。教學時，教師可以先播放旅游時的圖片，通過圖片中優(yōu)美的風景、搞笑的動作、有趣的場景等來激發(fā)學生的回憶，并通過提問引導學生進入情境。

師：We had a school trip last week,did you have a good time？How was your school trip？

生 1：Not bad.

生 2：Pretty good.

生 3：Great.

生 4：Terrible.

師：Did you take any photos？Did you feed Chickens？Did you milk a cow？

……

學生上周剛剛旅游完，還沉浸在旅游的氛圍中，這時，教師的提問很快就會調動起學生的興趣，激發(fā)學生主動探究的欲望，使學生以最佳的狀態(tài)進入到知識的探究中，大大提高了教學效率。

二、明確探究任務，引導學生自主探究

《義務教育英語課程標準》倡導“任務型”教學。探究任務的明確，對于提高探究效果有著重要的意義。現(xiàn)在的英語課程，內容信息量大，整個課堂時間并不充裕，學生帶著明確的任務探究，才能有的放矢，一環(huán)扣一環(huán)，高效地完成學習任務。

仍以How was your school trip？為例，這節(jié)課需要掌握一般過去時的使用方法，這是一個新的知識點，如果學生明白這節(jié)課的學習任務，很有可能在與教師的互動探究時跑偏。教師可以明確地告訴學生這節(jié)課要掌握的基本詞匯是：milk，cow，horse...

要掌握的基本詞組是：milk a cow，ride a horse...

要掌握的基本句式是：

How was...？It was...

Did you...？ Yes，I did./No，I didn’t.

Were...good？Yes，they were./No，they weren’t.

……

這樣，通過明確探究任務，學生在互動探究的過程中就會有意識地用上本單元的重點詞匯、詞組、句型，學習效率大大提高。探究式教學不是天馬行空，隨意猜測，而是目標明確的科學探索。明確探究任務，可以在很大程度上保證探究的效果。

三、教授探究方法，培養(yǎng)學生探究能力

授人以魚不如授人以漁。能力培養(yǎng)比知識學習意義更加深遠。教師可以教授學生一定的探究方法，培養(yǎng)學生的探究能力，以此來增強學生學習的自信心和主動性。比如，教師可以讓學生通過預設或捕捉文章的空白點進行探究。

比如，在教學新目標英語八年級上冊When was he born？時，教師就可以讓學生通過預設留白探究。首先，教師可以呈現(xiàn)學生感興趣的名人的照片，并提問：“Who’s that？”然后，教師可以借助學生的好奇引導學生進一步探究：Do you admire him？Do you want to know more about him？You can interview me now.學生會根據(jù)自己的興趣點提出很多問題，When did he start.../stop doing...？和How old was he when he could...？教師可以回答一些問題作為引子，然后引導其他學生來回答剩下的問題。每個學生的興趣點不同，提出的問題也不一樣，學生的答案也是各有千秋。這樣，在培養(yǎng)學生探究能力的同時又培養(yǎng)了學生的個性和創(chuàng)造力，并增強了學生的學習自信心和主動性。

總之，探究式教學的策略還有很多，探究的問題也不是教師都可以提前預設的。在教學過程中，教師要創(chuàng)設多種探究情境，并時刻關注學生的動態(tài)，及時捕捉學生的興趣點、空白點等讓學生進行探究，讓學生愛上英語，主動學習英語，提高學習效率。