董洪宇

（濟南市章丘區(qū)水寨中學，山東 濟南）

計算機信息技術和互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展不僅促進了社會經(jīng)濟進步，還推動了現(xiàn)代教學模式的改革創(chuàng)新。在初中歷史教學中應用現(xiàn)代信息技術，既能優(yōu)化課堂結構，為初中生開拓更多獲取信息的渠道，還能激發(fā)初中生對學習歷史的興趣，培養(yǎng)其樹立正確的歷史價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

一、多媒體技術與教學相結合

在傳統(tǒng)初中歷史教學授課中，基本是歷史教師在講臺上進行主觀教授，或者完全按照歷史教材解讀知識點，并不重視初中生的反饋，也不重視學生是否真正地理解掌握了這些知識點，即便學生將教師講的東西聽進去了，但是究竟能夠吸收多少、掌握多少，教師卻無從得知，不僅加劇了學生的課業(yè)負擔，還降低了課堂教學質量和教師的教學水平。

為了使初中歷史教學與當前的時代發(fā)展相適應，培養(yǎng)出能夠引領時代發(fā)展的高素質、高能力初中生，歷史教師必須清楚地認識到，將現(xiàn)代信息技術應用于課堂教學已經(jīng)成為教育改革的必然發(fā)展趨勢。所以教師可以將多媒體技術與歷史教學相結合，改變課堂教學結構，營造出較為輕松愉悅的課堂氛圍，充分調動學生參與到教學實際的積極性，通過多樣化的教學手段滿足初中生的學習需求，激發(fā)他們學習歷史的興趣，促使學生積極主動地與教師交流[1]。

教師可以結合多媒體技術在歷史教學中使用圖示法，將歷史教材中的教學內容以圖片或視頻、音像的方式呈現(xiàn)出來，將枯燥的、書面化的知識變得更加生動形象，使初中生能夠更加直觀地明白、理解、記憶歷史內容。例如，教師在進行初中歷史第一單元《中華文明的起源》的教學時，就可以將《祖國境內的遠古居民》《原始的農耕生活》和《華夏之祖》這三門課程結合起來，將里面的重難點制作成教學PPT，結合歷史教材為初中生重新規(guī)劃學習進度，將教材作為課堂教學基礎的同時脫離教材，使學生的注意力一直與教師保持一致。

另外，教師還可以輔以視頻、圖片學習這三門課程，或者使用多媒體播放相關電影、紀錄片，為初次接觸歷史的學生建立一個良好的歷史印象。比如，對于《原始的農耕生活》，歷史教師可以將元謀人、山頂洞人之間的不同耕作方式用圖片對比出來，用圖片顯示出歷史耕作工具和現(xiàn)代耕作工具的差異點，將水稻和粟的種子以及穗苗形態(tài)表現(xiàn)出來，既能表明人類歷史一直在進步，又能增長初中生的見識；將南北不同的耕作物和居住習慣同現(xiàn)代進行對比，找出其中的相同點和不同點，說明現(xiàn)代科學技術是在認識歷史的基礎上發(fā)展創(chuàng)新而來，培養(yǎng)學生正確認識歷史的觀念，促使初中生能夠將歷史發(fā)展作為依托，發(fā)展壯大自身，實現(xiàn)在未來引領時代發(fā)展方向的目標。

二、利用網(wǎng)絡技術開拓學習渠道

傳統(tǒng)歷史教學方式將教師作為課堂中心，課堂教學氛圍嚴肅、呆板，教學模式單一，歷史教師講述的都是教材上的固定內容，以及自己查找到的資料，為學生拓展的課外知識點也可能會因為教師的疏漏或經(jīng)驗不足而造成疏漏，使學生不能全面地掌握吸收歷史知識。長此以往，會使學生逐漸喪失學習歷史的興趣，造成學生歷史成績不高的現(xiàn)象，嚴重的還會造成學生厭惡學習歷史的狀態(tài)，影響學生后期的學習和生活。

而現(xiàn)代信息化教學方式卻是將學生作為課堂中心，課堂教學氛圍輕松、活潑，網(wǎng)絡技術極大地拓展了教學模式，歷史教師可以不必受教材和自身經(jīng)驗的限制，通過網(wǎng)絡查找更多、更全面的教學資料，如果學生在課堂上問到了教師也不理解的問題，教師就可以及時查詢網(wǎng)絡資源，為學生解答的同時充實自己[2]。所以初中歷史教師必須重視網(wǎng)絡技術在課堂教學中的積極作用，在上課之前利用網(wǎng)絡盡可能地收集較為多元化的教學資料，在課堂上與學生積極互動，在課后還可以與學生進行網(wǎng)絡交流，打破傳統(tǒng)教學模式的時間和空間限制。

教師可以利用計算機網(wǎng)絡的視、聽、演播等功能顯示歷史事件之間的各種復雜關系，揭露歷史問題的本質，創(chuàng)設更為優(yōu)越的教學環(huán)境，從而提高學生的課堂學習效率。例如，在進行《夏、商、西周的興亡》這門課程的教學時，教師可以在課堂上借助網(wǎng)絡和傳感投影儀，將這三個朝代的歷史發(fā)展進程直觀、立體地推演出來，令學生產生自己仿佛進入了時空隧道的感覺，真切實際地感受歷史的變遷，明白夏朝是如何從“公天下”變成“家天下”，為何因“烽火戲諸侯”被商朝取代；讓學生理解各朝代之間興亡的共同點，并將自己在歷史中體會的東西應用到實際生活中，避免出現(xiàn)影響自己一生的錯誤。

再比如，在學習八年級第一單元《侵略與反抗》的課程時，教師可將西方列強在《鴉片戰(zhàn)爭》和《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》中的種種惡劣行為用視頻錄像表現(xiàn)出來，將網(wǎng)絡上評價較好的歷史紀錄片播放給學生觀看，令初中生明白何為“侵略”，何為“反抗”，令其領悟勿忘國恥的愛國精神，樹立正確的歷史價值觀。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術是對傳統(tǒng)歷史教學模式的補充和發(fā)展，作為一種有效的輔助手段，它能夠幫助歷史教師創(chuàng)新教學模式，滿足初中生各種學習需求。將信息技術與歷史教學相結合，可以多層次、全方面地開拓初中生認識歷史的思維和視野，為其創(chuàng)造出靈活、愉悅、廣闊的學習空間。