董洪宇

（濟(jì)南市章丘區(qū)水寨中學(xué)，山東 濟(jì)南）

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展不僅促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，還推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，既能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為初中生開(kāi)拓更多獲取信息的渠道，還能激發(fā)初中生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)其樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多媒體技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)授課中，基本是歷史教師在講臺(tái)上進(jìn)行主觀教授，或者完全按照歷史教材解讀知識(shí)點(diǎn)，并不重視初中生的反饋，也不重視學(xué)生是否真正地理解掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，即便學(xué)生將教師講的東西聽(tīng)進(jìn)去了，但是究竟能夠吸收多少、掌握多少，教師卻無(wú)從得知，不僅加劇了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。

為了使初中歷史教學(xué)與當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)、高能力初中生，歷史教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。所以教師可以將多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造出較為輕松愉悅的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)際的積極性，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師交流[1]。

教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中使用圖示法，將歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容以圖片或視頻、音像的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將枯燥的、書(shū)面化的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，使初中生能夠更加直觀地明白、理解、記憶歷史內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行初中歷史第一單元《中華文明的起源》的教學(xué)時(shí)，就可以將《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》《原始的農(nóng)耕生活》和《華夏之祖》這三門(mén)課程結(jié)合起來(lái)，將里面的重難點(diǎn)制作成教學(xué)PPT，結(jié)合歷史教材為初中生重新規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，將教材作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)脫離教材，使學(xué)生的注意力一直與教師保持一致。

另外，教師還可以輔以視頻、圖片學(xué)習(xí)這三門(mén)課程，或者使用多媒體播放相關(guān)電影、紀(jì)錄片，為初次接觸歷史的學(xué)生建立一個(gè)良好的歷史印象。比如，對(duì)于《原始的農(nóng)耕生活》，歷史教師可以將元謀人、山頂洞人之間的不同耕作方式用圖片對(duì)比出來(lái)，用圖片顯示出歷史耕作工具和現(xiàn)代耕作工具的差異點(diǎn)，將水稻和粟的種子以及穗苗形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，既能表明人類歷史一直在進(jìn)步，又能增長(zhǎng)初中生的見(jiàn)識(shí)；將南北不同的耕作物和居住習(xí)慣同現(xiàn)代進(jìn)行對(duì)比，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，說(shuō)明現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是在認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新而來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史的觀念，促使初中生能夠?qū)v史發(fā)展作為依托，發(fā)展壯大自身，實(shí)現(xiàn)在未來(lái)引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展方向的目標(biāo)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)拓學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式將教師作為課堂中心，課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、呆板，教學(xué)模式單一，歷史教師講述的都是教材上的固定內(nèi)容，以及自己查找到的資料，為學(xué)生拓展的課外知識(shí)點(diǎn)也可能會(huì)因?yàn)榻處煹氖杪┗蚪?jīng)驗(yàn)不足而造成疏漏，使學(xué)生不能全面地掌握吸收歷史知識(shí)。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，造成學(xué)生歷史成績(jī)不高的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)，影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和生活。

而現(xiàn)代信息化教學(xué)方式卻是將學(xué)生作為課堂中心，課堂教學(xué)氛圍輕松、活潑，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地拓展了教學(xué)模式，歷史教師可以不必受教材和自身經(jīng)驗(yàn)的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找更多、更全面的教學(xué)資料，如果學(xué)生在課堂上問(wèn)到了教師也不理解的問(wèn)題，教師就可以及時(shí)查詢網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生解答的同時(shí)充實(shí)自己[2]。所以初中歷史教師必須重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的積極作用，在上課之前利用網(wǎng)絡(luò)盡可能地收集較為多元化的教學(xué)資料，在課堂上與學(xué)生積極互動(dòng)，在課后還可以與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間和空間限制。

教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的視、聽(tīng)、演播等功能顯示歷史事件之間的各種復(fù)雜關(guān)系，揭露歷史問(wèn)題的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《夏、商、西周的興亡》這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)和傳感投影儀，將這三個(gè)朝代的歷史發(fā)展進(jìn)程直觀、立體地推演出來(lái)，令學(xué)生產(chǎn)生自己仿佛進(jìn)入了時(shí)空隧道的感覺(jué)，真切實(shí)際地感受歷史的變遷，明白夏朝是如何從“公天下”變成“家天下”，為何因“烽火戲諸侯”被商朝取代；讓學(xué)生理解各朝代之間興亡的共同點(diǎn)，并將自己在歷史中體會(huì)的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中，避免出現(xiàn)影響自己一生的錯(cuò)誤。

再比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第一單元《侵略與反抗》的課程時(shí)，教師可將西方列強(qiáng)在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》和《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》中的種種惡劣行為用視頻錄像表現(xiàn)出來(lái)，將網(wǎng)絡(luò)上評(píng)價(jià)較好的歷史紀(jì)錄片播放給學(xué)生觀看，令初中生明白何為“侵略”，何為“反抗”，令其領(lǐng)悟勿忘國(guó)恥的愛(ài)國(guó)精神，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，作為一種有效的輔助手段，它能夠幫助歷史教師創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足初中生各種學(xué)習(xí)需求。將信息技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合，可以多層次、全方面地開(kāi)拓初中生認(rèn)識(shí)歷史的思維和視野，為其創(chuàng)造出靈活、愉悅、廣闊的學(xué)習(xí)空間。