黃 會(huì)

（徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇 徐州）

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)中，除了傳授基本知識(shí)、技能、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀外，還要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的品質(zhì)。實(shí)踐證明，通過對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可替代的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說：“個(gè)體的認(rèn)知是建立在具體的情境基礎(chǔ)之上的?！比欢瑐鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)中學(xué)生只能通過課本中的文字描述來了解歷史史實(shí)。這樣的教學(xué)難以讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生切身的體會(huì)，面對(duì)枯燥的文字描述學(xué)生容易滋生厭學(xué)情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)與多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中了解歷史知識(shí)的深刻內(nèi)涵，從而對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。眾所周知，多媒體技術(shù)能夠從視覺、聽覺等多個(gè)角度來刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而喚起探究歷史現(xiàn)象與規(guī)律的欲望。例如：在教學(xué)“全民族抗戰(zhàn)開始”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)南京大屠殺的真實(shí)紀(jì)錄片，以及對(duì)南京大屠殺幸存者的采訪錄這樣的真實(shí)情境，悲慘的畫面極大地震撼了學(xué)生的內(nèi)心。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們對(duì)這一史實(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)。如果只僅憑課本中文字和圖片的描述，學(xué)生還是難以對(duì)日本軍國(guó)主義犯下的罪行有更加深刻的認(rèn)知。所以，創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活教學(xué)，解決實(shí)際問題

歷史是真實(shí)的生活，只是因?yàn)闀r(shí)間的原因讓我們產(chǎn)生陌生感。在初中歷史教學(xué)中要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題有自己獨(dú)特的思考，并且勇于嘗試運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)去解決問題。唯有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而提高他們解決實(shí)際問題的能力。例如：在教學(xué)“列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的抗?fàn)帯睍r(shí)，就要求學(xué)生對(duì)中國(guó)與列強(qiáng)簽訂的不平等條約進(jìn)行分析，把條約內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，促使學(xué)生分析、歸納能力的提升。這樣做的目的就讓學(xué)生對(duì)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略危害有一個(gè)更為全面、深入的認(rèn)識(shí)。然而，學(xué)生難以對(duì)這些問題形成共識(shí)。為了解決學(xué)生的認(rèn)知困難，就列舉當(dāng)今發(fā)生的真實(shí)事件來討論這一問題。例如，中美關(guān)于芯片貿(mào)易戰(zhàn)，以及中國(guó)的南海問題等，從而學(xué)生明白了這樣的道理：中國(guó)近代的開放是被迫的、屈辱的，是極為不平等的，嚴(yán)重?fù)p害了中國(guó)的利益。通過這樣的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)，從而幫助學(xué)生提高解決問題的能力，有效地提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、再現(xiàn)歷史情節(jié)，加深學(xué)生理解課文

眾所周知，每一個(gè)歷史事件都有具體的情節(jié)。如何還原這一情節(jié)來加深學(xué)生對(duì)所所學(xué)內(nèi)容的理解，這就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略。微課是一種新型的教學(xué)手段，它能通過歷史史料把歷史事件以情節(jié)的形式展示給學(xué)生，從而改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力?；谶@樣的教學(xué)手段，需要老師在教學(xué)過程中創(chuàng)建生動(dòng)具體的教學(xué)情境，把歷史的真相以生動(dòng)的形式展示給學(xué)生，并提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，從而提高學(xué)生的理解能力，達(dá)到深入理解課文的目的。例如：在教學(xué)“侵略與反抗”時(shí)，要理解近代中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)這一過程，并從中得出“落后就會(huì)挨打”這樣的結(jié)論。就利用多媒體課件把“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”等具體的情節(jié)展示出來，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)是如何強(qiáng)迫清政府簽訂不平等條約的。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣、觸動(dòng)學(xué)生的心靈，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、利用問題引思，指導(dǎo)學(xué)生探究行為

著名的心理學(xué)家巴甫洛夫說：“問題是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”實(shí)踐證明，問題能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，能拓寬學(xué)生的思路。從具體的問題出發(fā)，積極尋求解決問題的途徑。通過相互之間的交流合作，從中發(fā)現(xiàn)特殊的歷史事件和現(xiàn)象。同時(shí)要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，剝絲抽繭，一層層把相關(guān)問題破解。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“侵略與反抗”時(shí)，就圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)提出問題引發(fā)學(xué)生思考：近代的中國(guó)是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？學(xué)生一時(shí)還不能回答出來。于是就結(jié)合《近代化的探索》中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)的近代發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步的了解，從而更新了認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上再來探究上面的問題，于是繼續(xù)提出問題：近代中國(guó)是怎樣淪為半殖民地半封建社會(huì)的？此時(shí)，學(xué)生就容易找到問題的答案。因?yàn)榻Y(jié)合這兩課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合概括，從而解決了問題。實(shí)踐證明，問題能引導(dǎo)學(xué)生深入地探究，還能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中立足歷史學(xué)科特點(diǎn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合有效的教學(xué)嘗試來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生樹立正確的歷史情感與價(jià)值觀念等，從而讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。