左培德

（淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)啟明中學(xué)，江蘇 淮安）

作為對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)有效培養(yǎng)的主要學(xué)科，歷史學(xué)科在提升學(xué)生整體素質(zhì)、幫助學(xué)生形成正確人生價(jià)值觀方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，很多歷史老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)中的缺陷，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師高度融合課堂實(shí)踐與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，利用創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，最終提高綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)容

核心素養(yǎng)整體框架包括三個(gè)方面，即自由發(fā)展、文化根基和社會(huì)參與，這三方面又延展為六大素養(yǎng)，實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)，具體細(xì)化為以人文沉淀為基礎(chǔ)的十八個(gè)根本要點(diǎn)，從而全面詮釋學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

二、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我反思

歷史課程表現(xiàn)出傳統(tǒng)特點(diǎn)，內(nèi)容十分刻板，若不設(shè)計(jì)一些問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將無(wú)法自主學(xué)習(xí)歷史。因此在教學(xué)中，教師必須高度重視設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)散思考。教師應(yīng)全面應(yīng)用歷史材料、圖片和音頻資料，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題[1]。

新課改更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)的能力，所以培養(yǎng)核心素養(yǎng)不能脫離逐步增強(qiáng)利用歷史知識(shí)的能力，如此可以幫助學(xué)生嫻熟應(yīng)用已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)對(duì)實(shí)際生活中的歷史問(wèn)題有效解決。比如《文景之治》，教師講完這節(jié)課時(shí)，可以仔細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于學(xué)生比較文景之治的成功與秦王朝的滅亡，向他們提問(wèn)獲得怎樣的歷史教訓(xùn)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生回憶歷史事件即秦朝的焚書(shū)坑儒，有利于學(xué)生形成明確的歷史理念。教師在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生積極自我反思，更加深刻地認(rèn)識(shí)歷史，讓他們了解歷史知識(shí)的情況下，努力提升核心素養(yǎng)，通過(guò)與歷史對(duì)比更加深刻地理解生活。比如講解工業(yè)革命的過(guò)程中可以為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)英美國(guó)家工業(yè)污染狀況，建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集一部分工業(yè)大國(guó)治理污染的做法，與學(xué)生全面討論以后，教師拋出歷史觀“解決環(huán)境問(wèn)題的根本途徑是發(fā)展”，加深學(xué)生的歷史觀念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)計(jì)社會(huì)活動(dòng)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，相對(duì)來(lái)講缺少豐富的社會(huì)閱歷，很多事物都要求學(xué)生有效識(shí)別和認(rèn)知。最迅速、直接的途徑即書(shū)籍。因此，教師可以推薦一些比較好的與初中生適合的歷史讀本，不斷增加他們的歷史常識(shí)。書(shū)籍擁有核心素養(yǎng)的知識(shí)，怎樣對(duì)這部分理論有效檢驗(yàn)，需要利用社會(huì)實(shí)踐獲得實(shí)際認(rèn)知。通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐，在頭腦中形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，反之促進(jìn)學(xué)習(xí)歷史課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)第一單元以后，教師精心安排歷史活動(dòng)，具體內(nèi)容是找出身邊的歷史，培養(yǎng)學(xué)生收集與整理有關(guān)歷史人物和事物的熱情，并在課堂中展示，從而建立核心素養(yǎng)理念[2]。

比如在《伐無(wú)道，誅暴秦》一課，這段秦漢交替的歷史與學(xué)生距離十分遙遠(yuǎn)，知識(shí)必須與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系在一起，才可以獲得較好的教學(xué)效果?？梢赃x擇播放電視劇《大秦帝國(guó)》開(kāi)篇曲視頻，要求學(xué)生利用一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)大秦帝國(guó)的印象合理概括。同時(shí)教師還要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，泱泱大國(guó)為何曇花一現(xiàn)？如果你是一個(gè)秦朝的百姓，可以穿越時(shí)空，回到秦朝，想一想你會(huì)遭遇哪些悲慘的生活？同時(shí)，教師展示兩個(gè)材料，說(shuō)明秦朝繁重的賦稅以及殘酷的刑罰。由學(xué)生生活入手，設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突。

（三）擴(kuò)充安排教材，滿(mǎn)足學(xué)生需求

雖然新版教材已經(jīng)包含了核心素養(yǎng)理論，但還是要求我們以核心素養(yǎng)為根據(jù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，教材僅作為一個(gè)例子，若教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而忽略學(xué)生發(fā)展需求，照本宣科，必定無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生很可能已經(jīng)對(duì)教材內(nèi)容有了初步的了解。要想達(dá)到為理解而教的目標(biāo)，迫切需要做到用教材教，應(yīng)不斷改進(jìn)與調(diào)整教材內(nèi)容。比如在教學(xué)“溝通中外文明的絲綢之路”時(shí)，教師可以以絲綢之路為線(xiàn)索，展示張騫出使西域的路線(xiàn)圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，找出西域的具體位置，進(jìn)一步引出地域的地理概念；展現(xiàn)漢武帝招賢令內(nèi)容，提出出使西域的目標(biāo)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以落實(shí)抽象化的內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)，提升課程的藝術(shù)水平，有利于學(xué)生形成情感共鳴，從而更加貼近歷史事實(shí)。還可以憑借故事模式對(duì)課前與課后內(nèi)容有效拓展，憑借時(shí)間軸的方式對(duì)每個(gè)模塊主線(xiàn)積極概括，使內(nèi)容更加連貫，有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中歷史教學(xué)對(duì)教師提出了更加嚴(yán)格的要求，需要教師基于全面發(fā)展角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況整體分析，并對(duì)教學(xué)手段持續(xù)創(chuàng)新，為學(xué)生提升個(gè)人核心素養(yǎng)創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生健康地發(fā)展。