劉 彥

（南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)，江蘇 南京）

本文論述了如何以核心素養(yǎng)的四個方面為基礎(chǔ)設(shè)計英語寫作課的課堂活動，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力提供了建議。

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語寫作課課堂活動，英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。筆者認(rèn)為，有效的英語寫作課堂活動就要與核心素養(yǎng)的這四個方面相結(jié)合。

一、活動設(shè)計要培養(yǎng)語言能力

在具體情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力被稱之為語言能力。它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”[1]。在英語寫作課中，語言能力不僅包括“寫”這一語言技能，還包括“聽”“說”“讀”對語言知識的理解和運(yùn)用能力以及語言意識、交際身份意識。

例如，在牛津初中英語9A unit3 Task這節(jié)筆者的公開課中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能寫一封信解決青少年的煩惱。雖然這與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是如果沒有活動引導(dǎo)和鋪墊，很多學(xué)生不會用正確的英文去表達(dá)。所以在寫作之前，筆者設(shè)計了這樣一個小組活動：首先，讓同組的學(xué)生每人分享一個自己在生活中遇到的麻煩，然后其余的組員給出建議，最后整組展示，并根據(jù)表達(dá)的情況給分。活動效果很好，學(xué)生們討論得非常激烈。這樣，學(xué)生在寫作課上就不僅僅是“寫”，還鍛煉了其他的語言技能，培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力，也為最后的寫作奠定了基礎(chǔ)。

二、活動設(shè)計要體現(xiàn)出文化品格

英語能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化的交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中也能形成跨文化意識和能力。但是，文化品格核心素養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和交際能力，它還要求學(xué)生能評價文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象，在比較和歸納之后能形成自己的文化態(tài)度和立場。

以牛津英語7A unit5 Task為例，本課要求學(xué)生能寫出最喜愛的節(jié)日。在本單元，學(xué)生已經(jīng)通過閱讀、聽說訓(xùn)練了解到了中西方的主要節(jié)日。在完成寫作之后，筆者又布置了一個討論任務(wù)：Do we need to celebrate Western festivals？眾所周知，這幾年國內(nèi)很流行過一些西方的節(jié)日，以至于一些中國傳統(tǒng)的文化和節(jié)日都被忽略了。所以這個問題拋給學(xué)生討論后，學(xué)生們討論得非常激烈。最后，大部分的學(xué)生都同意這樣一個觀點(diǎn)：西方節(jié)日我們了解一下就好，在國內(nèi)還是要牢記我們的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化，不能總覺得外國的月亮比中國圓。這個活動的設(shè)計就體現(xiàn)了文化品格的培養(yǎng)。

三、活動設(shè)計要促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)[2]。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的。學(xué)生在寫作課上可以把所學(xué)到的英語詞句與周圍世界聯(lián)系起來，再根據(jù)所給信息借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識。這樣，學(xué)生能學(xué)會從不同角度思考和解決問題。

例如，在牛津英語8A Unit8 Task中，課本的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能正確描述一場自然災(zāi)難。筆者在教學(xué)時多加了一個教學(xué)目標(biāo)：How can we keep us safe in the natural disaster？針對這個目標(biāo)，筆者設(shè)計了一個小組活動。六個小組分別給予一個自然災(zāi)難主題，圍繞這個主題要求每組編寫一個關(guān)于在災(zāi)難中自救的故事。在小組討論中，學(xué)生不停地在翻書，查找本單元寫作相關(guān)詞句，充分利用了相關(guān)的詞句和信息完成了寫作。筆者認(rèn)為這樣的寫作也是有意義的，它既能培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，也能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會在災(zāi)難中保護(hù)好自己。

四、活動設(shè)計要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，現(xiàn)代人必須具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識。授人以魚，不如授人以漁。寫作課并不僅僅要求學(xué)生會寫這一篇作文而已，而是要求學(xué)生能主動地探索相關(guān)的學(xué)習(xí)知識，自主查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，使用正確的學(xué)習(xí)方法和策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況評估學(xué)習(xí)效果，再自行調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。這樣，學(xué)生才會觸類旁通，真正地提升寫作能力。

以牛津8B unit8 Task Going green為例，本課要求學(xué)生能寫出關(guān)于如何環(huán)保的文章。在課前，筆者就布置寫前任務(wù)——查找關(guān)于環(huán)保的英語資料和相關(guān)的詞匯。這樣，學(xué)生帶著相關(guān)的資料和知識進(jìn)入寫作課堂，自信心十足。在寫后，筆者又布置了一個任務(wù)——出一份關(guān)于環(huán)保的畫報，并進(jìn)行評獎、展示和發(fā)獎勵。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高。不僅在課堂上，在課后學(xué)生也積極修改自己作文的錯誤，為了更好地表述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地查找資料。筆者的目的就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，英語寫作要求學(xué)生能綜合運(yùn)用英語知識，體現(xiàn)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。傳統(tǒng)的寫作課堂一味的寫作訓(xùn)練往往會讓學(xué)生覺得枯燥無味并且寫作能力也不能得到提升。如果能設(shè)計出基于核心素養(yǎng)的有效的課堂活動，不僅能極大地提升學(xué)生的英語寫作興趣，而且能提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)他們對于寫作的信心。