廣西賀州市富川縣古城鎮(zhèn)大嶺小學(xué)（542800） 何紅云

所謂課堂情節(jié)翻轉(zhuǎn)，其實(shí)是教師利用巧妙設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“圈套”，讓學(xué)生進(jìn)入之后自省而走出的過(guò)程。課堂教學(xué)引入情節(jié)翻轉(zhuǎn)，可以造成學(xué)生思維波浪式前進(jìn)，并在自我經(jīng)歷、自我感知中贏得學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)。有一位教師在教授蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》時(shí)，便成功利用教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)情節(jié)翻轉(zhuǎn)，啟迪學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思維探索，獲得不錯(cuò)課堂效果。

師：課文第一段寫(xiě)小燕子的外形時(shí)，只是寫(xiě)了燕子的羽毛、俊俏的翅膀、剪刀似的尾巴，那燕子的頭呢？肚子呢？這樣寫(xiě)是不是不夠完整呢？

生1：這樣寫(xiě)真的不是很完整。

生2：我認(rèn)為需要加上頭部和肚子的描寫(xiě)。應(yīng)該這樣寫(xiě)：一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏的翅膀，還有剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小燕子。

生3：我感覺(jué)還不完整，燕子還有小細(xì)爪子呢？

生4：那就再加上“細(xì)小的爪子”。

生5：我讀了讀，感覺(jué)很別扭，好像有些啰嗦了。

師：那如何寫(xiě)最為合適呢？可以再讀讀課文，對(duì)比一下。

生6：我感覺(jué)課文更好，作者寫(xiě)燕子抓住了主要特征，羽毛、翅膀、尾巴等，描寫(xiě)生動(dòng)形象。而小燕子的頭、肚子和爪子和其他鳥(niǎo)沒(méi)有太多區(qū)別，這不算個(gè)性特征，不需要都寫(xiě)出來(lái)。

生7：我也感覺(jué)描寫(xiě)不能面面俱到，哪有胡子眉毛一把抓的，如果那樣描寫(xiě)，就不能突出描寫(xiě)對(duì)象的基本特征了。

師：大家說(shuō)得真好，作者這樣安排是最為合理的。你能夠用這種寫(xiě)法描寫(xiě)一種你熟悉的動(dòng)物嗎？

生8：長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，紅紅的眼睛，短短的尾巴，走起路來(lái)一蹦一跳的，這就是一只可愛(ài)的小兔子。

生9：長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，一身花紋甚是好看，這是高傲的長(zhǎng)頸鹿。

生10：大大的耳朵，短短的腿，兩個(gè)鼻孔卷起來(lái)，這是小胖豬。

……

在這節(jié)課堂實(shí)錄中，教師巧妙設(shè)置“陷阱”，學(xué)生自己走進(jìn)去，又走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了情節(jié)的自然翻轉(zhuǎn)。

一、巧妙設(shè)置，制造課堂爭(zhēng)議機(jī)會(huì)

教師是課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，需要對(duì)教學(xué)走向有清晰把握，特別要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有準(zhǔn)確判斷。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才能做到收放自如。教師在質(zhì)疑設(shè)計(jì)時(shí)，為讓學(xué)生能夠得到切實(shí)的認(rèn)識(shí)，不是直接指出文本描寫(xiě)的“不完整”，而是對(duì)課文描寫(xiě)進(jìn)行分析，擺出描寫(xiě)片段，讓學(xué)生得出“不完整”的結(jié)論。為支持這個(gè)結(jié)論的正確性，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步思考，為文本補(bǔ)齊描寫(xiě)。學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)進(jìn)入教師布設(shè)的“圈套”之中，自然不知教師的設(shè)計(jì)意圖。當(dāng)學(xué)生驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)不是那么回事了。這個(gè)教學(xué)情節(jié)開(kāi)始出現(xiàn)波折，學(xué)生學(xué)習(xí)思維也出現(xiàn)了矛盾和糾結(jié)。

二、展開(kāi)對(duì)比，完成情節(jié)翻轉(zhuǎn)操作

學(xué)生自發(fā)展開(kāi)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，自己修改的地方和原文沒(méi)有可比性，學(xué)生此時(shí)才知道重新考慮文本作者描寫(xiě)設(shè)計(jì)用意，自然推出“抓主要特征”的正確結(jié)論。教師本可以直接引導(dǎo)學(xué)生接受這個(gè)觀點(diǎn)，卻讓學(xué)生繞了一圈，由學(xué)生自己探索出來(lái)，這便是教師的設(shè)計(jì)初衷。學(xué)生通過(guò)自發(fā)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)原文描寫(xiě)設(shè)計(jì)更為經(jīng)典，隨之得到正確結(jié)論，完成情節(jié)的最后翻轉(zhuǎn)。

三、遷移引導(dǎo)，引爆學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教學(xué)情節(jié)翻轉(zhuǎn)雖然結(jié)束，但教師引導(dǎo)還在深入，讓學(xué)生模仿文本描寫(xiě)方法，找出熟悉的動(dòng)物進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是非常有必要的，也是非常成功的。學(xué)生知道描寫(xiě)操作的基本原則，但還不能形成真正的能力。教師趁機(jī)設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，將學(xué)生仿寫(xiě)推向前臺(tái)，學(xué)生有了具體操作思路，非常順利地給出描寫(xiě)示例。到這里，教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知深刻、鮮活，這無(wú)疑是教師精巧設(shè)計(jì)的結(jié)果。經(jīng)過(guò)這一系列操作體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于形象描寫(xiě)便有了清晰認(rèn)知。

《燕子》這篇課文有不少經(jīng)典描寫(xiě)，為讓學(xué)生獲得更深刻認(rèn)知，教師利用巧妙設(shè)計(jì)，為學(xué)生主動(dòng)思維創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知思維，在情節(jié)翻轉(zhuǎn)中建立嶄新認(rèn)知，教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、糾正等操作都貼近學(xué)生思維，教學(xué)運(yùn)行過(guò)程順理成章。