江蘇鹽城市大豐區(qū)實驗小學（224000） 焦 勇

根據(jù)兒童心理學以及學生學習寫作的規(guī)律，在習作教學中，使用適合的范文激發(fā)學生寫作的興趣，引導學生學習寫作，是極具成效的。然而，有人提出例文的使用具有阻礙學生思維，局限寫作思路等弊端，應當禁止使用。這種看法，視范文如“洪水猛獸”，避之唯恐不及。

筆者認為，在小學習作教學中，不可一棒子打死使用范文的好處，亦不可過分推崇使用范文，而導致濫用范文。應該根據(jù)習作教學的具體情況，以及具體的學情，靈活選擇是否使用、什么時機使用范文。根據(jù)參與研究的省級課題“小學習作三部曲——讀、仿、創(chuàng)”的實踐情況，筆者認為在如下幾種情況下，把握時機，巧妙地使用范文，會有上佳的效果。

用在寫作前

范文用在寫作前的好處是顯而易見的。比如可以激發(fā)寫作的興趣，可以為初步學習寫作的學生提供參考和幫助等。范文用在寫作前，比較適合在學生剛開始學習寫作的時候，也就是寫作的起步階段。因為，在作文的起步階段，學生有畏難的情緒，不知從何處下手，需要教師引導，就像一個剛學走路的娃娃，需要成年人用手扶著。而此時，范文便是學生最好的“拐杖”。

如三年級剛剛學寫作文，還不知什么叫作習作。如果此時，教師只是一味講解、介紹。學生終究是“丈二和尚摸不著頭腦”，不知所以然。作文的效果自然也不會好。蘇教版三年級上冊習作一，編者就安排了兩篇小范文《好阿姨》《假如我有一支神筆》。學生一讀，就明白了。原來這就是習作，這就是寫文章?。∵@種豁然開朗的效果，便是范文的功勞了。

但是，如果忽視了學生學習寫作的規(guī)律，在寫作前濫用范文，學生將產(chǎn)生依賴感，永遠離不開這支“拐杖”，不能獨立作文。因此，用范文引導學生寫作的過程中，教師應根據(jù)學生學習的進程，引導學生逐步扔掉這支“拐杖”，做一個真正獨立思考和寫作的人。

用在憤悱時

古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@句名言強調(diào)要在學生進入“憤悱”狀態(tài)時，再去啟發(fā)學生思考、探究。在這種狀態(tài)中，學生“小臉通紅”地思考，欲求之而不得時，教師再去點撥一下，學生便能恍然大悟，收獲頗豐。

蘇教版語文教材六年級下冊習作四，是一篇看圖習作。這不是普通的看圖習作，而是幾幅學生不太容易看得懂的剪紙作品。雖然，剛剛學過了《姥姥的剪紙》，但當沒有任何教師的習作提示時，學生表現(xiàn)出了束手無策的狀態(tài)，一個個苦思冥想、抓耳撓腮，不知如何下筆。其實，此時他們已進入了憤悱的狀態(tài)。此時，正是出示范文的最好時機。果然，當筆者把一篇精美的范文用投影映示出來時，學生們露出了豁然開朗的會心的笑容。經(jīng)過這番點撥，學生們終于下筆如有神了。

在這種情況下，如果范文的出示時機，選擇在積極思索前，學生就不會出現(xiàn)那種“苦思冥想、抓耳撓腮”之后的“豁然開朗”了。由此可見，范文用在憤悱時，會功效倍增。

用在修改時

“文章不厭百回改”，我們知道，好文章是改出來的。提升學生的習作水平，必須要訓練他們修改文章的能力，這早已成為大家的共識。而在訓練學生修改能力時，范文的功效，也不容忽視。

在學生完成作文后，教者可以選擇此時出示一篇質(zhì)量比較高的范文，引導學生賞讀并找出其中使用得準確、恰當?shù)脑~語，優(yōu)美生動的句子及謀篇布局的方法等，然后再與自己的作文進行對照，找出自己文章存在的不足并進行修改。運用范文是習作教學中使用得比較多的一種形式。

另外，在學生完成作文后，教師還可以選擇出示一篇質(zhì)量較差、集學生在習作中典型問題于一身的文章（可稱作病文）。當然，這時教師應引領(lǐng)學生找出這篇文章存在的毛病，并進行討論、剖析、修改。在對病文的批改過程中，也就培養(yǎng)了學生修改習作的能力。此時再引領(lǐng)他們回過頭來，去重新審視自己寫的文章，學生必然有很多新的發(fā)現(xiàn)和想法。如果運用范文是常規(guī)做法，那么，運用病文就是為培養(yǎng)學生習作能力，換了另一個思維的方向。

在修改時出示的范文，選用班級學生的文章，效果會更佳。因為，學生對自己身邊同學的文章往往是特別感興趣，特別好奇的。教師可以利用學生好奇的心理，選擇某個學生的習作拍成照片，上傳到電腦，再組織全班一起欣賞、分析。通過討論、交流，指出出色的地方和不足之處。這樣，學生修改習作的興趣，必然是盎然的。