江蘇如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學（226409） 桑林美

一直以來，閱讀教學都十分注重朗讀的訓練。但遺憾的是，很多教師光知道設置朗讀形式，卻缺乏“為什么而讀”的理性思考，使得朗讀徒有其表，而無其效?；谖谋镜牟町愋詢r值，閱讀教學應在洞察“為何而讀”的基礎上，從具體教學目標出發(fā)，完成形式多樣的“讀+X”的組合，以深化對朗讀的探索與重構(gòu)。

一、探尋表達規(guī)律，在讀背中深化積累

教師可以將朗讀與背誦進行整合，引領學生在多重形式的熟讀過程中自然成誦，達成積累語言、內(nèi)化認知的效益。

如《少年王冕》中有一段描寫“暴雨后荷花”的內(nèi)容，作者以鮮明的方位順序構(gòu)思語段，長短句式彼此映襯，遣詞造句優(yōu)美而靈動，很適合學生在誦讀中積累悅納。

筆者依托“讀背式”訓練展開了這樣的教學：（1）自主誦讀，探尋語言表達的內(nèi)在秘妙。學生以整體視角進行語段初讀，圈畫出語段中表示方位順序的詞語“天空中、山上、山下、湖里”，并據(jù)此進行再次朗讀，建構(gòu)出鮮明的語段邏輯結(jié)構(gòu)圖，對語段內(nèi)容形成了整體把握。（2）默讀深思，感知語言表達的精準。教師引領學生結(jié)合具體情境，理解核心詞語所形成的表達效果：“鑲著白云”“陽光透出來”中兩個動詞的精準妥帖；“霧氣繚繞”“巖石掩映”“蔥蘢欲滴”等四字詞語連用所形成的聲律之美；“水洗一般”“綠得可愛”等修辭手法對展現(xiàn)荷花美所起到的表達作用。緊扣這些關鍵展開教學，既有助于學生的自然背誦，更能有效地促進他們對語段表達方式的吸收與悅納。（3）熟讀成誦，運用核心詞語梳理鏈接。教師引領學生緊扣核心詞語重點品析，讓學生在反復誦讀中內(nèi)化語言，最終達成背誦的目的。

二、歷練表達技巧，在讀寫中夯實語用

閱讀教學中語用理念的落實，需要對文本中最鮮明的表達樣式和寫作方法進行必要的仿照性練筆和創(chuàng)生性練筆。因此，教師要將朗讀與后續(xù)的練寫進行有機整合，讓學生在朗讀中感知、吸收，從而更好地模仿課文中的語言。

如《變色龍》一文對變色龍外形描寫的一段，語言生動形象，僅以寥寥數(shù)筆，就刻畫出一個形象突出、個性鮮明的變色龍。為了讓學生有效掌握這種白描的寫作方法，筆者從朗讀與寫作兩個不同視角出發(fā)，在深入交融中達成了應有的教學效果。

首先，在朗讀中體悟作者的創(chuàng)作思想。教師引領學生在初讀中梳理出作者描寫外形的思路：從整體到部分——這是進行白描化寫作的基礎。隨后，教師組織學生提煉出外形描寫所選擇的具體部位：全身、頭部、眼睛、軀體、背部、短腳，讓學生意識到外形描寫并不需要面面俱到，而是選擇最有特點的部位展開描寫即可。其次，在練寫中模仿作者的寫作策略。教師為學生出示了一幅翠鳥的圖片，引領學生依照“先整體，后部分”的視角對翠鳥進行觀察，并探討翠鳥最具特色的部分，組織學生運用準確的詞語進行描寫。在學生完成練筆之后，教師拓展補充了人教版課文《翠鳥》中外形描寫的片段，引領學生進行對比并細致修改，讓學生在朗讀中練筆，以提升他們的語言表達能力。

三、體驗多樣化語言，在讀講中走向交流

小學語文教材中有大量敘事性文本，如寓言、童話、民間故事、小說等。教師可基于文體特征，將朗讀與講述有機整合，借助“讀講式”的訓練，引領學生交流這一類文體在語言表達上的規(guī)律，感受語言表達的多樣性。

如教學《第八次》時，教師可以利用課文中“蜘蛛織網(wǎng)”的情節(jié)，結(jié)合三年級學生的認知特點，將語言表達的有序性和取舍的合理性，作為讀講訓練的核心內(nèi)容。

首先，教師引領學生在朗讀中圈畫出課文中表示順序的詞語，如“風吹”“絲斷”“網(wǎng)破”“再次結(jié)”“又被吹斷”，讓學生感受動詞表達的準確性。然后，教師引導學生聚焦“一連結(jié)了七次，都沒有結(jié)成”，相機組織學生思考：“為什么作者不把七次結(jié)網(wǎng)的過程都描寫一遍，而是選擇了其中一次，另外六次一筆帶過呢？”這樣的思考讓學生體悟到作者在素材選擇和詳略安排上的合理取舍。其次，教師引領學生依托提煉出來的表示順序的詞語，將蜘蛛第一次結(jié)網(wǎng)的過程客觀地重復再現(xiàn)，并運用概述的方式簡要展現(xiàn)其他六次的結(jié)網(wǎng)過程，讓學生學會有取舍、有順序地講述故事。

總之，朗讀是語文教學的重要方法，但課堂中要避免無效而機械的朗讀，要在明確朗讀目的的基礎上，深入研制朗讀的內(nèi)容和形式，強化“讀什么”“如何讀”“為何讀”的和諧統(tǒng)一。這樣才能為朗讀配置上適切的搭配元素，從而形成“1+1＞2”的教學效果。