江蘇張家港市城北小學(xué)（215600） 趙菊紅

蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富、體魄健全的強(qiáng)大源泉?！倍Z文的獨(dú)特魅力在于將豐富的文學(xué)精華以文本的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們行走在一篇篇“美”如畫的篇章里，感受藝術(shù)之美，汲取人性之美。因此，我們的課堂教學(xué)要給學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)掘美的渠道，搭建創(chuàng)造美的平臺(tái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和愛美情趣。

一、以景激趣，共赴文本之約

對(duì)于小學(xué)生來說，沒有什么比美麗的經(jīng)歷更能觸動(dòng)他們的內(nèi)心、喚醒他們的童年的。因此，如果遇到以寫景為主的文章，切不可錯(cuò)過以景激趣的好辦法。

小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》一課，通過我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了他一絲不茍的研究態(tài)度。如果直接給學(xué)生講科學(xué)，他們理解起來會(huì)有一定難度。于是，教師從春天的景色開始，進(jìn)行了一段不尋常的課堂導(dǎo)入。

師：時(shí)光似箭，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼一年過去了，大地上發(fā)生了什么變化呢？（學(xué)生自由讀第六段）

生：春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。

師：這一切證明什么來臨了？

生：春天。

師：你眼中的春天是什么樣子呢？誰來描述一下。

生1：春天來了，小草不禁伸了個(gè)懶腰。

生2：春天來了，柳樹戴上了發(fā)卡……

學(xué)生勾勒出一幅幅絢麗多彩的春景圖，整個(gè)課堂籠罩在一片“迷人的春色”之中。

在這個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)了開放有度的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生真正走進(jìn)文本奠定了基礎(chǔ)。

二、以景促讀，共賞想象之韻

沒有想象就沒有創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生的思維不能僅局限于課本和課堂上，而應(yīng)當(dāng)由眼前的文字想象開去，在想象的空間去接觸、去思考、去探索、去感悟，讓想象之景醉了心，也醉了眼。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課的教學(xué)，教師為學(xué)生打開了想象的天空。

師：同學(xué)們，初讀課文，說一說草原給你留下了怎樣的印象？

生1：景色美，空氣也很清新。

（學(xué)生的語言中沒有絲毫感動(dòng)和震撼。教師覺得必須另辟蹊徑）

師：這樣的景色你喜歡嗎？

生2：喜歡。

師：那放聲朗讀吧！把你喜歡的句子好好地讀讀。（又一輪熱火朝天的朗讀后）誰來給大家推薦一下你喜歡的句子？

生3：我喜歡“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快……”從中我讀出了快活的空氣、明朗的天空。真的太美了！

師：是的，一段文字可以帶我們進(jìn)行一場(chǎng)說走就走的旅行。帶著想象去讀，你會(huì)收獲很多。我也喜歡上了這片草原?？刹豢梢越o我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我讀讀？你們閉上眼感受一下迎面而來的草原的風(fēng)、伸手可摘的天上的云。

（教師范讀，學(xué)生靜聽）

師：怎么樣？你可以帶上你的新鮮感受，再來美美地讀第一自然段嗎？

（學(xué)生紛紛舉起手，饒有興趣地讀起來。那些高遠(yuǎn)的天空、清新的空氣、潔白的云朵，一同走進(jìn)了課堂）

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以美讀浸潤(rùn)課堂，喚醒了學(xué)生的心靈。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上自讀自悟，讀到了景的美，也讀出了文的韻。

三、以景品悟，共奏文本之樂

語文的精妙之處在于隱藏在文字背后的東西。教師進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要善于提煉出關(guān)鍵的詞語，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、慢慢品味，在文本里深耕淺犁，真正品出語文之美，奏出一曲人文相通相融的和諧樂章。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《裝滿昆蟲的衣袋》一課，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感悟小法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，進(jìn)而理解偉大的鉆研來自于全身心的投入。為此，教師從三個(gè)詞語切入——著迷、迷戀、癡迷。

首先，教師扮演法布爾的媽媽，學(xué)生扮演法布爾，進(jìn)行了一場(chǎng)口語交際訓(xùn)練。

師：孩子，你在哪？

生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！

師：你這調(diào)皮的孩子。要這玩意有啥用呢？

生：我喜歡聽它唱歌，媽媽你不懂。

第二步，教師讓學(xué)生圍繞“迷戀”一詞，在文中找相應(yīng)的句子。

生1：八九歲的時(shí)候，去水邊逮蝴蝶、捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界。

生2：這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

……

第三步，教師讓學(xué)生尋著法布爾的足跡不斷去發(fā)現(xiàn)，并給學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的課外資料，以填補(bǔ)課文的空白，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師慢下來，讓詞語品析成為課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景，在從容不迫中，引導(dǎo)學(xué)生慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，一步步走進(jìn)文本深處，一步步貼近作者的心靈。

四、以景怡情，共品人性之美

由于年齡的原因，很多學(xué)生的閱歷不深。為了讓他們與文中的人物、與作者產(chǎn)生情感的共鳴，教師一定要給他們營(yíng)造一個(gè)相似的場(chǎng)景，讓他們親自體驗(yàn)，感同身受。這樣才能使他們挖掘到文本的深意，體會(huì)出文字中蘊(yùn)含的人性之美。

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《海倫·凱勒》一課的教學(xué)中，考慮到很多學(xué)生無法體會(huì)殘疾人的處境，無法進(jìn)一步了解海倫在那種處境下不屈不撓的奮斗精神，教師從生活體驗(yàn)入手，呈現(xiàn)出不一樣的課堂：邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前，蒙上雙眼，由其他同學(xué)扶著轉(zhuǎn)三圈，他再向前走三步?？蓪W(xué)生轉(zhuǎn)完三圈后不敢往前走了。

師：同學(xué)們，你覺得他為什么不敢往前走？

生1：因?yàn)榭床灰姟?/p>

師：看不見會(huì)有怎樣的感受？會(huì)帶來哪些不便？我們來采訪一下這個(gè)同學(xué)。

生2：天?。『?jiǎn)直太黑了，不敢往前走，太可怕了。關(guān)鍵是聽不見別人的聲音，不知道別人在做什么？

師：他僅僅短暫的“失明了”幾分鐘都如此難過，想一想海倫呢？

生3：她會(huì)孤獨(dú)無助。

生4：她也許會(huì)自暴自棄。

生5：她的脾氣也許會(huì)越來越壞。

師：帶著這樣的體驗(yàn)，我們來朗讀課文，走進(jìn)海倫的世界……

當(dāng)講到第六段的時(shí)候，教師讓同桌互動(dòng)，一個(gè)學(xué)生閉上眼睛，另一個(gè)學(xué)生只張嘴說話，不發(fā)出聲音，讓對(duì)方將手放在另一個(gè)學(xué)生的臉上，感知他都說了什么。結(jié)果，沒有一個(gè)學(xué)生能猜出對(duì)方的語言。通過體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)海倫的認(rèn)識(shí)更加深刻了。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從體驗(yàn)入手，給學(xué)生搭建了別具一格的體驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生感受到人物的悲慘命運(yùn)，感受到生命的頑強(qiáng)和不屈。這種人情美、人性美，像一股涓涓的溪水，浸潤(rùn)了每個(gè)學(xué)生的心田。

總之，語文教學(xué)處處美。山川河流、四季之景、稚嫩童心、人文情懷都是一道道靚麗的風(fēng)景。教師在這樣的風(fēng)景中激發(fā)學(xué)生尋美的興趣，培養(yǎng)學(xué)生悟美的能力，就能開創(chuàng)出屬于新時(shí)期的語文課堂。