山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600） 隋 麗

隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的語(yǔ)文教學(xué)逐漸向以學(xué)生的“學(xué)”為主的課堂轉(zhuǎn)化。因此，“讓學(xué)”的教學(xué)理念在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受到重視。讓學(xué)既是一種理念，也是一種教學(xué)策略。它對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升起到明顯的促進(jìn)與推動(dòng)作用。既然如此，那么“讓學(xué)”背景下的閱讀教學(xué)應(yīng)注意些什么呢？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多思考學(xué)什么

在閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，多思考一下學(xué)生想學(xué)到什么。對(duì)學(xué)生自己能夠讀懂的或者稍加思考就能夠獲得的內(nèi)容，教師要盡量少教或者不教。要讓學(xué)于生，教在學(xué)生需要之處，教在學(xué)生不懂之處，這樣的教學(xué)才真正有效。

如，在教學(xué)人教版第十冊(cè)的《威尼斯的小艇》一課時(shí)，課堂教學(xué)之前，我先提出了如下預(yù)習(xí)要求。一是搜集資料，對(duì)威尼斯或者威尼斯的小艇有一個(gè)大致的了解；二是自學(xué)生字詞，摘錄課文優(yōu)美的句子或者段落。在預(yù)習(xí)后，我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想要和大家探討的問(wèn)題以及文中哪些寫(xiě)作方法值得自己學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)學(xué)提示，使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生想學(xué)什么的問(wèn)題。在這基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“圍繞威尼斯小艇，課文介紹了哪些方面的內(nèi)容？文中為什么要詳細(xì)描寫(xiě)人們的活動(dòng)？文章最后描寫(xiě)威尼斯小艇的靜是為什么？”讓他們圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。如此教學(xué)，從學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，有利于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

在上述教學(xué)案例中，教師先把準(zhǔn)學(xué)生想要學(xué)什么的目標(biāo)，再有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)理念，提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、教學(xué)方法上多思考適切性

在基于“讓學(xué)”的閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，就要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“問(wèn)答式”的教學(xué)為“支架式”教學(xué)。在課堂上，教師要把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到為學(xué)生提供必要的幫助與支持上，使學(xué)生的閱讀逐步走向深入。唯有如此，才能把“學(xué)”的目標(biāo)落到實(shí)處。

如，教學(xué)人教版第八冊(cè)的《自然之道》一課，在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生：“你們還有不明白的問(wèn)題嗎？”有個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“向?qū)髅髦牢覀冞@樣做會(huì)使幼龜受到傷害，他為什么還要抱起那只幼龜朝大海走去？”這很快引起了其他學(xué)生的共鳴。那向?qū)欠裰肋@樣做會(huì)帶來(lái)的后果呢？這個(gè)問(wèn)題成為學(xué)生爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。于是，我把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓他們到文本中去尋找答案，以證明自己觀點(diǎn)的正確性。一部分學(xué)生從“我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)А薄跋驅(qū)s若無(wú)其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”以及他極不情愿地抱起那只小龜?shù)纫幌盗械难孕兄?，認(rèn)為向?qū)侵赖?；而另一部分學(xué)生從如果向?qū)е罆?huì)這樣，他就會(huì)在開(kāi)始的時(shí)候阻止我們的角度看，認(rèn)為向?qū)Р恢?。這樣，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，使學(xué)生對(duì)課文的理解真正走向了深入。

在上述教學(xué)案例中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做過(guò)多的解釋說(shuō)明，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去獲得知識(shí)。如此教學(xué)，真正體現(xiàn)了讓學(xué)于生，把學(xué)生引向了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，教學(xué)效果顯著。

三、教學(xué)引導(dǎo)思考最近發(fā)展區(qū)

在“讓學(xué)”背景下的閱讀教學(xué)并不排斥教師的引導(dǎo)，這是因?yàn)榫徒虒W(xué)內(nèi)容而言，熟悉中的陌生是最難被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。只有這樣，才能使學(xué)生在“跳一跳摘到桃子”的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到閱讀教學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

如，人教版第八冊(cè)的《蝙蝠和雷達(dá)》一課，是一篇科普說(shuō)明文。其教學(xué)目的之一是使學(xué)生從中感受到說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和趣味性。因此，在課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題：“作者在描寫(xiě)實(shí)驗(yàn)室的布置時(shí)，為什么要用上‘橫七豎八’‘許多’‘幾個(gè)’‘一根’這些詞語(yǔ)呢？如果把這些詞語(yǔ)去掉，在表達(dá)效果上有什么不同呢？”如此教學(xué)，可以有效激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而真正地讓學(xué)于生，取得了明顯的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，真正關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，就要從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，給學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)與建構(gòu)新知的機(jī)會(huì)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。