（遼寧省阜新市海州區(qū)第十七中學 遼寧阜新 123000）

在當前的英語教學環(huán)境下，初中教學面臨著較為嚴峻的改革形勢，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語教學過程中還存較多的問題，這些問題也是影響英語教學質量提升的主要障礙，因此，解決這些問題成為當前初中英語教學的主要任務。但是，提升英語教學的有效性是一個較為系統(tǒng)的過程，需要采取一系列行之有效的措施，這樣才能有效提升初中英語教學質量，提高學生的英語綜合素質。

一、初中英語教學有效性的主要影響因素

1.教學流于表面形式，并未起到實質性作用

隨著課程改革的不斷推進，各種全新的教學形式開始不斷涌現(xiàn)出來，這些教學形式如果能夠得到較好的應用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷，而且對于教學質量的提升也具有十分重要的作用。在當前的初中英語教學實踐中，老師為了緊跟時代發(fā)展形式，提升教學質量，也將這些全新的教學模式運用到了教學過程中，但是這其中仍然存在一定的問題[1]。具體來說，由于部分教師對于教學方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領會其實質，因此在進行運用的過程中也只是簡單的進行形式上的應用，從而導致教學創(chuàng)新流于表面形式，并未對提高教學質量起到任何作用，有時還會浪費大量的時間成本，降低課堂教學質量。

2.教學過程中缺乏與學生良好的溝通交流

從一定角度上來講，初中英語教學也是一個老師和學生溝通和互動的過程中，通過在課堂上的有效溝通和交流，老師對于學生的實際學習情況也會有一定程度的把握，在教學計劃的制定和實施過程中也能夠將其充分的考慮其中，這對于提升初中英語教學的針對性和實效性是非常重要的。但是在當前的初中英語教學實踐中，老師的授課過程都是單向的，即老師向學生灌輸課堂知識，學生與老師之間沒有足夠的溝通。除此之外，由于當前學生學習的壓力較大，老師也面臨較為嚴重的教學任務，因此在教學實踐中，老師為了追求教學進度，不得不充分利用課堂時間進行知識的講解，沒有多余時間和學生進行交流，長此以往，對于初中英語教學將會產生較大的不利影響[2]。溝通是老師了解學生的過程，只有進行足夠的交流，老師才能掌握學生的實際學習情況，知道學生哪個知識點還存在問題，進而進行針對性的指導，而缺乏有效溝通，學生的實際學習情況教師就無從知曉。

3.重視理論說教，忽視英語知識應用

學習知識的最終目的就是為了應用，初中英語同樣也不例外，但是從當前的教育實踐來看，老師在教學過程中過于注重理論知識的講解，忽視與實際應用的聯(lián)系，導致理論與實踐相互割裂，不利于學生綜合能力的提升[3]。課堂理論知識學習只是初中英語教學的一個方面，在素質教育的背景下，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)同樣是至關重要的，而實踐能力就需要通過理論聯(lián)系實際的過程進行鍛煉和培養(yǎng)，通過對知識的實際應用，學生可以對知識有更加深刻的體會和感悟，同時對于學習理論知識過程中難以理解的問題，實踐中也會找到相應的答案，如果老師在實踐應用過程中適當?shù)囊龑W生，鼓勵學生加入自己的想法，還可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這對于學生綜合素質提升具有非常大的作用。但是，當前初中英語教學過程中老師卻普遍忽視知識的實踐應用過程。

二、提升初中英語教學有效性的策略

1.采用生活化教學模式，培養(yǎng)學生英語運用能力

根據(jù)初中英語的學科特點，其中絕大部分知識都與實際生活具有十分密切的關系，因此在教學實踐中，老師可以利用知識的這一特點，將生活化教學融入到初中英語教學實踐中，解決學生理論知識與生活實際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升教學的整體質量。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師在講課過程中一直都只關注學生對于理論知識的掌握程度，對于知識的實際應用并未給予足夠重視，在當前的素質教育背景下，學生對于知識的實際應用能力也是綜合素質提升過程中的關鍵因素，長期處于這樣的教學模式之下，學生就會成為只掌握理論知識，不懂實際應用的書呆子，這顯然不符合素質教育的基本要求[4]。所以，在初中英語教學實踐中，老師在講解新知識點的過程中，應該深入挖掘其與生活實際的聯(lián)系，并且盡量運用學生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣能消除學生對于英語知識學習的恐懼，幫助學生更好的接受和理解英語知識，從而達到提升教學質量的作用。

2.因材施教，強化教學的針對性

一直以來，在教育實踐中，一刀切的統(tǒng)一教學模式貫穿在初中英語教學的全過程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學形式已經無法適應教育發(fā)展的實際需要，更加個性化的教育模式才是當前教育發(fā)展的主流趨勢。因此，在初中英語教學過程中，老師應該及時摒棄陳舊的教學理念，給學生制定具有針對性的教學計劃，幫助不同基礎水平的學生提升綜合素質。對于學生來說，由于在接受新知識的過程中也會存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學形式之下，可能有些學生早已理解了所學知識，而另外一些學生還存在較多的問題沒有解決，長此以往，將會使學生出現(xiàn)嚴重的兩極分化，不利于后續(xù)教學的順利開展。所以，老師應該在教學實踐中關注學生的學習情況，對于基礎水平較好，接受知識較快的學生，制定高于一般水平的教學計劃，并且適當?shù)膶χR進行拓展和延伸，拓寬學生的知識面，而對于基礎水平較差，接受新知識較慢的學生，老師就應該適當?shù)慕档驼n程難度，多給學生講解基礎知識，幫助學生打牢英語基礎。