（沈陽市第一00中學(xué) 遼寧沈陽 110000）

悠久的中華文化為我們積淀下來許多優(yōu)秀的古詩詞。古詩詞是集語言、意境、情感為一身的語言模塊。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。還要求初中生“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。這些都充分顯示了新課標(biāo)對初中詩歌教學(xué)的重視。因此，在初中古詩文教學(xué)中，要達到讓學(xué)生“提高欣賞品位和審美情趣”的教學(xué)要求。

一、查閱詩詞相關(guān)資料，精心設(shè)計預(yù)習(xí)題案

在教授古詩詞前，有效利用教參、詩詞鑒賞辭典、網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)材料等資源，充分了解該詩詞的特點，找到教學(xué)的切入點，設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考、能充分調(diào)動各階層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的預(yù)習(xí)題案。題案中體現(xiàn)詩詞的創(chuàng)作背景、作者個人的有關(guān)經(jīng)歷、本首詞的重點詞句賞析以及相關(guān)的寫法、作者的情感等等要素。

預(yù)習(xí)題案力求做到化難為易、分層布置、趣味性強、適當(dāng)開放。

化難為易：以啟發(fā)學(xué)生思考為目的，多以簡捷的填空題代替復(fù)雜的問答題，使學(xué)生稍微用心便能做出正確的答案。[1]

分層布置：按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的易、中、難三個層次，設(shè)計題案，每個層次的學(xué)生選做，樹立學(xué)生的信心。[2]

趣味性強：預(yù)習(xí)題案中加入與詩詞有關(guān)的小故事（名人軼事），增強學(xué)習(xí)的趣味性，也使學(xué)生對古典文化文學(xué)常識有初步的了解。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

1.重視誦讀，以讀促悟

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。選入初中教材的古詩詞，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作。教學(xué)中調(diào)動學(xué)生充分誦讀，它是感悟的基礎(chǔ)。

初步朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，注意重音，初步領(lǐng)會詩詞大意。細心品讀，培養(yǎng)語感，感受畫面，發(fā)揮聯(lián)想，抓住詩中的詩眼、意象、關(guān)鍵動詞、形容詞來領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵，達到透過文字表面看到其隱含的意思。教學(xué)中用隨讀法穿插在分析詩詞的過程中，如分析了詩句“恰似一江春水向東流。”我們可以帶著詩人的這種感情去讀這句詩，那種“似一江春水”的“愁”將是如何地深重和難以言說，可以聯(lián)系“剪不斷，理還亂”和亡國之君的各種痛苦，理解這種愁已不困難。

教學(xué)中，將朗讀和評價結(jié)合起來，采用師評、生評兩種方式，從朗讀的字音、節(jié)奏、重音、情感等角度來評價，以評促讀，以讀促悟。

2.引入歷史，激發(fā)興趣

凡是有生命力的古詩詞都是詩人有感而發(fā)之作，詩所傳達出的思想主旨無不與作者的生平、閱歷、遭遇及他所處的時代的社會生活相關(guān)。這就是一個個鮮活的故事。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段查閱相關(guān)背景。如《虞美人》，李煜為何有“似一江春水向東流”的“愁”?學(xué)生通過預(yù)習(xí)查材料知道李煜的人生經(jīng)歷分兩個階段，即身為皇子皇帝時期和亡國被俘淪為階下囚時期?；实凵顣r的錦衣玉食、歌舞升平、無上的尊嚴(yán)。而囚徒生活則是形單影只、被禁錮的身體、毫無尊嚴(yán)和權(quán)力。

課堂上以教師或?qū)W生講故事的方式生動地講出，學(xué)生在津津有味地聽過后也明白了詩人的處境和心事。這時教師再及時提醒學(xué)生站在詩人的角度設(shè)身處地地思考，很容易理解體味作者詞中的情感，即該詩的主旨。

3.品析意境，深入理解

作者對外界的事物心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，這便是意象。這些意象組合起來，就構(gòu)成了意境。

如馬致遠的《秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的意境。

課堂中引導(dǎo)學(xué)生抓住詩詞中的關(guān)鍵詞句揣摩詩詞的意境，充分利用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，展示相關(guān)歷史背景，適當(dāng)利用圖片、視頻等音像資料聲形并舉、音畫同步地刺激學(xué)生感官。給學(xué)生以直觀真切的感受，調(diào)用學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地使他們?nèi)谌氲皆姷囊饩?，理解作者在這首詩詞中包含的感情，進而理解詩詞的主旨。這一過程也是學(xué)生獲得美的享受，獲得真切的情感體驗的必由之路。[3]

4.總結(jié)寫法，學(xué)會賞析

通過品析古詩詞，總結(jié)出古詩詞的類別、句子的修辭、詩詞寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法、主旨等。如，

詩詞中有一類是變現(xiàn)邊塞景色或生活的，我們稱之為“邊塞詩”。這類詩一般都會出現(xiàn)“胡馬、長城、玉關(guān)、黃河、胡笳、干、戈、烽火”等意象，表達的感情多為建功立業(yè)的渴望和報效祖國的激情，征士鄉(xiāng)愁和家中妻子的離愁別恨，邊塞生活的艱苦，連年征戰(zhàn)的不滿等。

學(xué)得多了，學(xué)生就會總結(jié)出一些規(guī)律。潛移默化地漸漸學(xué)會利用這些常用的寫法要素去品析陌生的古詩詞，提高學(xué)生的審美體驗。

三、重視課后拓展遷移，來實現(xiàn)學(xué)以致用。

一是指導(dǎo)學(xué)生參讀與課內(nèi)古詩詞相關(guān)的材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)時空。古詩詞鑒賞雖然重在本身，但不拘于一篇，推及其他，聯(lián)類比照，往往會收到意想不到的效果。

如：講到李煜的《虞美人》，我會讓學(xué)生找找詩人類似這種處境的詞，簡單品析。學(xué)生有的找來了李煜的《相見歡 無言獨上西樓》，讓學(xué)生抓住背景，詩詞大意，主旨、寫法這幾個方面做成PPT，利用課前三分鐘時間分享給同學(xué)們。既可溫故而知新，可擴大閱讀和拓寬視野，加深認識，對提高學(xué)生詩歌鑒賞能力是大有裨益的。另一方面指導(dǎo)學(xué)生做拓展延伸的練習(xí)。如：指導(dǎo)寫作，也可以賞讀詩詞比賽等。

總之，通過以上這些做法，學(xué)生逐步學(xué)會了多種閱讀詩歌的方法，很容易把握詩詞的主旨，并初步學(xué)會理解、鑒賞詩歌作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富了精神世界，從而消除對學(xué)習(xí)詩歌的心理障礙，激活其內(nèi)心對詩歌的熱愛。