（田區(qū)十六小 安徽淮南 232001）

一、導(dǎo)言

隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學(xué)模式應(yīng)與時俱進，充分考慮學(xué)生的自身特點，改變以往以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。只有這樣，才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不夠了解，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時并不能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升；在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠靈活應(yīng)用各項多媒體設(shè)備，只有這樣才能夠保證現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮自身最大的作用。[2]

1.課堂教學(xué)過于形式化

近年來，新課程改革要求教師不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將合作教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生更好地接受知識。但實際上，許多教師沒有意識到新課程改革的重要性，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，缺乏與學(xué)生的交流，大大降低了教學(xué)效率，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)小組形式過于單一化

在組織教學(xué)活動時，尤其是在進行分組學(xué)習(xí)時，許多教師沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，僅僅為了方便，只進行簡單的分組分工。這樣簡單的分組分工是對學(xué)生的不負責(zé)任，教師沒有將學(xué)生的心理特點等諸多因素考慮進去，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。[3]

三、現(xiàn)代教育環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)對策

為保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平有所提升，應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進行有效結(jié)合，并在這個過程中指定相關(guān)措施，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，在提升小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的同時，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平得以提升。

1.活躍課堂氣氛

在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，需要在這個過程中采取適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段以提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的活躍性，只有這樣才能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。在此之前，還需要教師對小學(xué)生心理需求和數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍等方面有一個全面的了解，并根據(jù)相應(yīng)了解制定合理的措施。教師可以采用情境模式的方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平提供有效參考依據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法與減法》一課時，教師在課堂開始之前向?qū)W生講述關(guān)于小數(shù)的含義，使得學(xué)生對小數(shù)相關(guān)知識點有一個淺顯的了解，為后期進行小數(shù)加法與減法學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。在課堂開始時，教師應(yīng)將準備各種小數(shù)的小卡片發(fā)給學(xué)生，并要求拿到卡片的學(xué)生將卡片粘貼到自己的背部，教師向小學(xué)生下達總數(shù)指令，如教師說出“10”，擁有“2.7”和“7.3”這兩張小數(shù)卡片的學(xué)生應(yīng)抱在一起。不僅兩個小學(xué)生可以抱在一起，兩個或兩個以上的小朋友均可以抱在一起，使得學(xué)生在做游戲的過程中了解到小數(shù)加法這一數(shù)學(xué)知識點。對于小學(xué)減法知識點來說，在進行這一知識點教學(xué)的過程中，教師可以引入學(xué)生在日常生活中遇到的例子，以購買商品為例，自動鉛筆2.5元一只，給售貨員10元錢買一只自動鉛筆，售貨員需要找給客人多少錢？小學(xué)生在解題的過程中就能夠?qū)π?shù)減法有一個全面的了解。除此之外，在這個過程中還可以利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進行視頻教學(xué)，在激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.鍛煉學(xué)生解題能力

與其他科目相比，數(shù)學(xué)科目具有較強的邏輯性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，需要教師將相關(guān)措施與現(xiàn)代教育技術(shù)進行有效結(jié)合，借以培養(yǎng)小學(xué)生自身邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及大量抽象知識點，僅僅通過直白的方式闡述，并不能保證小學(xué)生對相關(guān)知識點有一個全面的了解，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠開動自身思維，借以保證在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平有所提升。在此之前，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和生活狀態(tài)等方面有一個全面的了解，并根據(jù)相應(yīng)了解制定合理的思維開拓方案，將思維開拓方案與多媒體技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等高新手段進行有效結(jié)合，保證抽象的知識點在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識點，從根本上實現(xiàn)小學(xué)生自身邏輯思維拓展的目的。在進行抽象性知識點教學(xué)的過程中，需要將抽象性知識點和相關(guān)實例進行有效結(jié)合，實現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)模式，只有這樣才能夠減少小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從根本上實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)水平提升的目標。[4]

3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，必須彰顯小學(xué)生自身主體地位，并在這個過程中培養(yǎng)小學(xué)生團體合作能力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，對其他學(xué)生自身思維也有一定了解。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時，在數(shù)學(xué)課堂開始之前，教師會對學(xué)生進行分組處理，在完成分組之后，教師會提出一系列問題，如“自己的家在學(xué)校什么位置？”等，學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行討論，教師需要將學(xué)生的答案反映到多媒體平面坐標當(dāng)中，使得小學(xué)生對自己家所在位置和其他學(xué)生家的所在位置有一個更加直觀的了解。這不僅僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，還能夠開拓小學(xué)生自身思維，使得小學(xué)生在短時間內(nèi)了解到相關(guān)知識點，提升其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，為推進現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利實施提供有效參考依據(jù)。

結(jié)語

綜上所述，了解到現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力有非常重要的作用。但是不可否認，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在一些弊端，針對于這一點必須制定有效解決措施，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。