吳 睿
( 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213164)
高職教育教學(xué)質(zhì)量不僅要關(guān)注課堂教學(xué)過程,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生顯性的、可量化的成果??荚囀墙虒W(xué)評價的重要手段,是衡量學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo),發(fā)揮著掌握教學(xué)情況、檢驗教師教學(xué)質(zhì)量、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要作用?,F(xiàn)行的考試制度多為傳統(tǒng)的教考合一,存在著一定弊端,比如某些教師在課程教學(xué)過程中劃重點、暗示考題;在試卷命題時不嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求、主觀傾向強(qiáng)、人為降低試題難度;在試卷評卷時不嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)、看人情給分等[1]。由此看出,現(xiàn)行的教考合一考試評價制度無法使考試發(fā)揮檢驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的作用,不利于端正教風(fēng)學(xué)風(fēng),不利于客觀評價教學(xué)水平和質(zhì)量,不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
根據(jù)布魯姆提出的“教育目標(biāo)分類法”理論,教育目標(biāo)可以分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六類,教育目標(biāo)具有可量化、可測量的特點。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分類,從而增強(qiáng)目標(biāo)測量的可操作性。桑代克的“凡是客觀存在的事物都是有數(shù)量的”、麥克爾的“凡是有數(shù)量的東西都是可以測量的”的知識測量思想也對教考分離的評價方式產(chǎn)生了積極影響。教考分離實施的前提是教師教授的每個知識點是有定論且是正確的,知識不會隨著任何背景的變化而變化。基于此前提,考試的命題只要嚴(yán)格依據(jù)課程的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),就可以拋開任何的教學(xué)情境,開展對學(xué)生的考核評價。
本文所提到的教考分離,就是將教學(xué)和考試命題分開,將傳統(tǒng)的任課教師命題轉(zhuǎn)變成學(xué)校統(tǒng)一安排經(jīng)驗豐富的非任課教師命題。命題教師嚴(yán)格按照課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等,從任課教師提供的題庫中根據(jù)題目覆蓋的知識點、難易程度等因素進(jìn)行期末試卷的命題[2]。命題教師提供期末試卷、試卷答案,由任課教師課程組密封試卷、流水線作業(yè),集中完成閱卷評分工作。
教考分離是對試題庫試題的抽取與組合,因此建立試題庫是推動教考分離實施的前提和必要條件。試題庫建設(shè)是對隨堂測試、單元測試、階段測試等試題的積累與完善過程,是課程組相互協(xié)作、共同完成的過程,是需要經(jīng)過教學(xué)實踐、學(xué)生答題結(jié)果分析所檢驗的較長的過程。試題庫是覆蓋本門課程所有教學(xué)內(nèi)容和知識點、由多種題型組成且題目難易程度分布均勻的試題的合集,主要用于學(xué)生對課堂授課內(nèi)容的練習(xí)和鞏固,授課教師應(yīng)對其中的重點難點進(jìn)行講解。
教考分離屬于教學(xué)評價制度改革,在常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院試行初期,無論是組織層面還是實施層面都處于不斷探索、不斷完善階段。
教務(wù)處于學(xué)期初發(fā)布了教考分離試點課程申報的通知,通知要求實施教考分離的課程原則上為量大面廣的通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課等理論性較強(qiáng)的課程,且授課教師2名及以上、實施班級10個及以上。這樣考慮的初衷在于理論知識內(nèi)容相對穩(wěn)定、客觀性強(qiáng),對于教考分離的可操作性強(qiáng);授課教師、實施班級的數(shù)量規(guī)定,可形成教師之間、班級之間教學(xué)效果的比較,便于課程組從不同維度進(jìn)行考試結(jié)果的分析,從而推動教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高。同時實施教考分離的班級,所授課程必須是擁有相同教學(xué)大綱、課時、學(xué)分和課程標(biāo)準(zhǔn)的課程。
(1)試題庫建設(shè)階段
教考分離課程原則上由課程組教師建設(shè)題庫,通過抽取題庫試題組卷來實施。題庫按照考核題型進(jìn)行建設(shè),且由主觀題和客觀題同時組成,原則上不少于4種題型;每種題型的試題數(shù)量至少是原期末試卷各種題型數(shù)量的10倍;題庫內(nèi)容應(yīng)覆蓋課程的全部教學(xué)內(nèi)容,知識點、能力點分布大致均勻,且標(biāo)明每題所屬知識點;每種題型的試題應(yīng)遵循正態(tài)分布原則,難度較高的占20%,難度較低的占20%,難度一般的占60%,并在每道題后標(biāo)明難度系數(shù);所有試題都應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案;根據(jù)專業(yè)發(fā)展及教學(xué)要求,對題庫定期充實、調(diào)整和更新。各課程組提前將試題庫文檔(含試題和參考答案)電子稿提交教務(wù)處備案。
(2)期末試卷組卷階段
課程組應(yīng)向教務(wù)處提供課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、試題庫、試卷結(jié)構(gòu)表(即本門課程期末試卷的題型、試題難度分布和分值),由教務(wù)處統(tǒng)一安排經(jīng)驗豐富的非課程組教師按照要求組卷,并簽訂保密協(xié)議。命題教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識點(章節(jié))的覆蓋度和難易度及課程組提供的材料從試題庫中抽取題目進(jìn)行組卷;試卷要同時出A、B兩份,且試卷內(nèi)容重復(fù)率不得超過30%,一份用于考試、一份用于補(bǔ)考。教務(wù)處統(tǒng)一進(jìn)行試卷的印刷工作。
(3)期末考試組織階段
教務(wù)處負(fù)責(zé)期末考試的時間、地點、監(jiān)考安排,監(jiān)考老師不得由實施課程的任課教師擔(dān)任??荚囘^程中,嚴(yán)格考場紀(jì)律,考試結(jié)束,監(jiān)考教師將答題紙和試卷整理好,用裝訂紙密封裝訂成冊。
(1)閱卷階段
課程組任課教師負(fù)責(zé)閱卷工作,在試卷密封的情況下,采取流水作業(yè)方式進(jìn)行集體閱卷。試卷的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)由教務(wù)處提供,如遇分析題、作圖題等主觀題,由閱卷老師細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。閱卷工作應(yīng)在考試結(jié)束3天內(nèi)完成。教務(wù)處在閱卷的組織管理上,提前收齊閱卷組備案表(明確時間、地點、分工等),發(fā)揮閱卷過程的監(jiān)督、抽查作用。
(2)總結(jié)階段
閱卷結(jié)束后,要求每位授課教師做好各自班級的分?jǐn)?shù)登記、課程小結(jié)撰寫和綜合成績分析工作,同時每門課程授課團(tuán)隊以課程單位,根據(jù)閱卷結(jié)果,整理分析完成“課程教考分離試卷分析報告”。
試題庫建設(shè)是教考分離的基礎(chǔ),其標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化都對考試的公正性起著非常重要的作用,它的合理性、科學(xué)性直接影響教考分離改革工作的整體效能。試題庫的現(xiàn)存問題有:一是部分課程試題庫的知識點覆蓋不全面,沒有與課程章節(jié)、知識點對應(yīng),缺少前期積累,整體結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理,間接影響了試卷結(jié)構(gòu);二是部分課程試題庫質(zhì)量不高,出現(xiàn)了內(nèi)容重復(fù)性大、錯誤率高的問題;三是部分課程試題庫建成了試卷庫,試題固化,試題只能用一次,嚴(yán)重浪費資源,且教師在授課時有意無意強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理[3]。
針對以上問題,學(xué)校層面應(yīng)該組織各二級學(xué)院聘請校內(nèi)校外相關(guān)教師成立題庫審核小組,在題庫建設(shè)過程中及時跟進(jìn),對題目的質(zhì)量、覆蓋知識點的全面性、難度分布的合理性等進(jìn)行審核,保證題庫的科學(xué)與規(guī)范。同時建立反饋機(jī)制,授課教師在日常練習(xí)中、在考試結(jié)束后,通過及時反饋了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況及試卷中的問題,認(rèn)真總結(jié)分析后,對題庫內(nèi)容進(jìn)行定期改進(jìn)和更新。
題庫與日常教學(xué)從來不是兩個孤立的存在,二者應(yīng)當(dāng)是相輔相成的關(guān)系?,F(xiàn)有部分課程授課教師缺少引導(dǎo),只是將題目發(fā)給學(xué)生,并不是組織學(xué)生自己來做題,然后進(jìn)行講解;還有部分教師將答案和題目一并發(fā)給學(xué)生,學(xué)生便由原來的背試卷轉(zhuǎn)變?yōu)楸愁}庫,應(yīng)試教育痕跡依舊明顯。
針對以上問題,教師在日常授課過程中,可將題庫中的內(nèi)容作為案例進(jìn)行講解,使學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;題庫中的試題還可以作為知識點或章節(jié)的日常練習(xí)題、測試題,檢驗學(xué)生的掌握情況;在期末復(fù)習(xí)階段,教師歸納知識點,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程的重點、難度結(jié)合題庫試題進(jìn)行復(fù)習(xí)。題庫建設(shè)不是形式主義,而是要與課程知識點相對應(yīng)、與日常教學(xué)緊密結(jié)合,真正做到在練中學(xué)、學(xué)中練。
高職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)積極性和主動性較差、學(xué)習(xí)參與度低等問題,在試卷分析報告中出現(xiàn)了兩個問題,一是自主單招班級的分?jǐn)?shù)較低,二是3+2、4+0高職本科分段培養(yǎng)形式的分?jǐn)?shù)不高,最高分低于普通班級。由此看出,生源差異與教學(xué)效果并不呈絕對正比的關(guān)聯(lián)。提高教學(xué)效果的宗旨始終在于教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法,因此,教師應(yīng)自覺地按照人才培養(yǎng)方案和基本要求組織教學(xué),注重教學(xué)研究,改進(jìn)教學(xué)方法,求得好的教學(xué)效果。同時從學(xué)生的角度,能促使其樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點內(nèi)容,經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗,從而形成重教重學(xué)的良好氛圍,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。