（江西省樟樹(shù)市閣山初中 江西樟樹(shù) 331200）

引言

隨著九年義務(wù)教育在我國(guó)的普及，初中對(duì)語(yǔ)文課程的重視程度逐漸加深，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的初中均開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)。語(yǔ)文閱讀課程在實(shí)現(xiàn)了初中生在語(yǔ)言表述能力方面提升的同時(shí)，也慢慢培養(yǎng)了初中生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。因此，初中在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課程的過(guò)程中，除了需要對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課程中的基本閱讀方法教學(xué)、閱讀思維教學(xué)、文本整體框架分析等這些基本教育之外，還應(yīng)該從如何培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀興趣和閱讀能力方面進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可以持續(xù)不斷地提升初中生的語(yǔ)文閱讀能力。[1]

一、我國(guó)當(dāng)下初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者在和國(guó)內(nèi)的一些初中語(yǔ)文老師進(jìn)行溝通交流之后，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)多所初中在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在著以下幾種問(wèn)題：

1.初中生的閱讀方法不科學(xué)

初中生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，存在著閱讀不認(rèn)真、不做閱讀筆記等問(wèn)題。例如一些初中生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，多數(shù)是對(duì)文本進(jìn)行粗略性地閱讀，而很少對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀和細(xì)讀。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)初中生在閱讀一本書(shū)籍（文學(xué)名著或者人物傳記）時(shí)，主要是想了解書(shū)籍中的故事情節(jié)和趣味性，并且相當(dāng)一部分學(xué)生在文本閱讀時(shí)，無(wú)法感悟作者的寫(xiě)作思路和創(chuàng)作情感方面的升華，也無(wú)法從頭至尾地進(jìn)行完整地文本細(xì)讀。[2]

2.老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠

老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，多數(shù)是讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，而忽略了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文精細(xì)細(xì)讀的習(xí)慣。這種教學(xué)方法雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠提升一定的閱讀效率，但是卻不能很好地提升學(xué)生的閱讀能力，更無(wú)法幫助初中生從小養(yǎng)成良好地語(yǔ)文精細(xì)閱讀的習(xí)慣，以至于一些學(xué)生在后續(xù)地閱讀過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“自能”式地閱讀。[3]

二、初中語(yǔ)文老師如何從引領(lǐng)學(xué)生閱讀到學(xué)生能夠科學(xué)地“自能”閱讀

在本章節(jié)中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了如何從引領(lǐng)初中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀到具備“自我閱讀”能力的過(guò)程。

1.定期地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀賞析課程

筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)定期地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀賞析課程能夠很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成“自我閱讀”的能力。

具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：在對(duì)初中生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課程的過(guò)程中，老師提前準(zhǔn)備一些和本次語(yǔ)文閱讀主題相關(guān)的書(shū)籍，這將會(huì)在培養(yǎng)初中生的文本細(xì)讀習(xí)慣中起到很大的幫助作用。具體來(lái)說(shuō)，假如某次的語(yǔ)文閱讀主題為“人物傳記”，那么老師就可以在閱讀課堂中舉一些人物傳記的書(shū)籍，例如《高爾基傳》、《海明威傳記》、《貝多芬傳》等，這就是老師對(duì)學(xué)生的閱讀興趣指引作用。這種閱讀教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀課堂中不但能夠起到很好的趣味性和參與性效果，而且能夠由之前的引領(lǐng)學(xué)生閱讀，逐漸地實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且能夠有效地提升初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和閱讀能力。

2.將語(yǔ)文課程與語(yǔ)文閱讀進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建“二合一”式地閱讀課堂模式

筆者認(rèn)為：對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，如果在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)中對(duì)初中生進(jìn)語(yǔ)文閱讀方面的引導(dǎo)，那么在多數(shù)情況下是可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的，也更利用提升初中生對(duì)語(yǔ)文文本的精細(xì)閱讀能力和自主閱讀能力，尤其是在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課程的過(guò)程中采用“語(yǔ)文閱讀技巧+閱讀能力培養(yǎng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不但能夠開(kāi)拓初中生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的思考能力，還可以提升初中生的自主閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

截止目前，我國(guó)當(dāng)下一些初中雖然對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程比較重視，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式地閱讀方面還存在著一些問(wèn)題。基于以上現(xiàn)狀，為了更好地完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和提升初中生的語(yǔ)文閱讀能力，筆者認(rèn)為語(yǔ)文老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，從以上兩個(gè)方面進(jìn)行側(cè)重性地教學(xué)，從而幫助初中生養(yǎng)成良好地自主閱讀習(xí)慣，這也是本文的主要研究?jī)?nèi)容。本文在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中取得了一定的成功，希望能夠?qū)?guó)內(nèi)初中的語(yǔ)文老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起到一定的幫助作用。