（廣東梅縣東山中學(xué) 廣東 514733）

高中三年級是中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的終點(diǎn)，也是學(xué)生跨入新生活的起點(diǎn)，高考對學(xué)生來說，意義非同尋常：它是對人生的激勵(lì)，它可以為一個(gè)人打開一扇門，使其社會地位發(fā)生改變，人生改寫。作為高三班級管理者和策劃者的班主任，除了常規(guī)的管理，在學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的培養(yǎng)中，更應(yīng)明確自身的角色，扮好“鼓動師”、“心理醫(yī)生”、“協(xié)調(diào)員”、“設(shè)計(jì)師”的角色。

班主任首先是鼓動師。

好的課堂風(fēng)格需要每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出積極的熱情。在高中三年級，隨著學(xué)習(xí)壓力、壓力、競爭激烈、甚至期望值高的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性可能受挫，使學(xué)生抑郁甚至對未來感到悲觀。因此，班主任要及時(shí)、及時(shí)、正確地把握學(xué)生的思想情緒，激發(fā)學(xué)生的士氣。

本班學(xué)生小A學(xué)習(xí)努力積極，但應(yīng)試信心不足，對自己的能力水平有過高期望，這些導(dǎo)致他每次考試都以失望告終。面對此情況，班主任與其在交流過程中，首先明確他的優(yōu)勢及其熱愛學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，讓其感受到老師對他真誠的關(guān)切；進(jìn)而通過他在學(xué)習(xí)上的方式方法，指出他的一些不足從而導(dǎo)致考場上的失利，讓其客觀的明確學(xué)識能力的均衡是考場發(fā)揮的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生從主、客觀上樂于接受老師的建議時(shí)，老師就可以適時(shí)地提出對學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我的看法以及學(xué)習(xí)方式方法上的改進(jìn)。通過交談和幾次學(xué)習(xí)方法上的建議，成功地鼓動了學(xué)生勇于正視、改變自己不足、不良的學(xué)習(xí)問題，不斷地鼓動，不斷地改進(jìn)，不斷地嘗試，學(xué)生在一次次的實(shí)踐中就會帶來自我學(xué)識和考場能力的改變，心態(tài)改變了，考試成績也就穩(wěn)步上升。

第二，班主任又是“心理醫(yī)生”。

班上學(xué)生小B人安靜敏感不多話，進(jìn)入高三學(xué)習(xí)后，心情愈加緊張，有時(shí)惶惶不可終日。發(fā)現(xiàn)此情況后，老師首先安撫其心情，通過每天適時(shí)地問候以及定期的談心談話來分散其敏感度；當(dāng)學(xué)生心情逐漸平復(fù)后，找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，例如學(xué)生心情比較明媚開朗時(shí)，與其促膝談心，打開學(xué)生心結(jié)。學(xué)生在高考壓力之下，對自己能力預(yù)估不準(zhǔn)確，造成心理負(fù)擔(dān)，又因?yàn)樾愿裨虿桓遗c他人傾訴，以致問題越積越嚴(yán)重。明白了這些后，老師就應(yīng)該主動介入，通過與他人或者自我的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)與之交心談話，讓學(xué)生自動自覺信任老師，這樣才能事半功倍。老師作為一個(gè) “兼職”的“心理醫(yī)生”，在我看來，最重要的是讓學(xué)生信任自己，與學(xué)生一起找尋癥結(jié)所在，進(jìn)而一步步解決問題。

“物競天擇，適者生存”，生活、學(xué)習(xí)和工作有壓力、有競爭是常態(tài)，我們要做的不是逃避，不是退卻，而是勇敢地迎接考驗(yàn)，善于在逆境中成長和成材。唯有讓學(xué)生認(rèn)識到這些，學(xué)生才能充分發(fā)揮主觀能動性，才能自己站立起來，主動正視問題，解決問題。

第三，班主任還是“協(xié)調(diào)員”。

學(xué)生也可能會在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力下與老師、家長、同學(xué)出現(xiàn)分歧。班主任必須扮演“協(xié)調(diào)人”的角色，扮演“潤滑劑”的角色。

一是協(xié)調(diào)好科任教師之間的關(guān)系。一個(gè)班級唯有整體性集中，才能出成績。因此，我們必須有效地克服教師的思想和傾向，避免“內(nèi)部消費(fèi)”。此時(shí)班主任就不要自己去搶時(shí)間、搶地盤，要關(guān)注整體，協(xié)調(diào)各科學(xué)習(xí)時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生如何更好安排各科的學(xué)習(xí)。

二是要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系可以營造一種同舟共濟(jì)的氛圍，當(dāng)教師教得高興，學(xué)生學(xué)得盡心，高考的目的也會盡快達(dá)成。作為班主任，應(yīng)該時(shí)刻要求學(xué)生尊重每位老師的勞動，體諒每位老師的辛苦，虛心求學(xué)。當(dāng)學(xué)生有時(shí)犯了錯(cuò)誤，不應(yīng)一味地要他屈服，應(yīng)該教會學(xué)生正視問題，找到解決問題的方法，讓學(xué)生逐步成長，成為一個(gè)具有理性分析的成年人。

三是協(xié)調(diào)家庭與學(xué)校關(guān)系。進(jìn)入第三年后，更多的教育和管理工作要求學(xué)校緊密合作，循序漸進(jìn)，取得成效。因此，校長應(yīng)增加與家長接觸的密度，這將使學(xué)校能夠更全面地了解學(xué)生的情況，并使家長能夠充分了解其子女。如果父母在各個(gè)方面都接受孩子，家庭也將是一個(gè)穩(wěn)定的候選人支持體系。

第四，班主任更是“設(shè)計(jì)師”。

在整個(gè)高三學(xué)年里班主任工作有著不同的階段、任務(wù)和要求，但如何把學(xué)生逐步引導(dǎo)到班主任及學(xué)生自己所設(shè)計(jì)、所希望的軌道上來，這個(gè)是貫穿工作始終的。

本班學(xué)生小C學(xué)習(xí)勤奮，對自己要求也高，向往大學(xué)目標(biāo)甚高。面對如此現(xiàn)象，老師在與學(xué)生交流的過程中，首先肯定其向往學(xué)習(xí)的目標(biāo)是正確的，并給予贊揚(yáng)；但正視現(xiàn)實(shí)，一定要讓學(xué)生明白自我力量的強(qiáng)弱，唯有清楚自己的力量及其與目標(biāo)之間的關(guān)系，我們才能更好的把握調(diào)節(jié)自我實(shí)力與目標(biāo)之間的關(guān)系。班主任作為“設(shè)計(jì)師”，不是單純的給學(xué)生設(shè)定怎樣的目標(biāo)，而是應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)他/她在前行道路上每個(gè)可以甚至是應(yīng)該完成的目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生一步步克服困難，達(dá)到預(yù)期的方向。

班主任工作千頭萬緒，細(xì)細(xì)碎碎，作為高三班主任更是如此！但只要有對工作的熱情，對學(xué)生的熱愛，對問題的謹(jǐn)慎處理，對思考和工作的耐心，以及做事的意圖。那么就一定能夠把班級管理工作做好，并且做得出色，富有成效。