（江西省豐城市秀市龍山小學 江西豐城 331100）

在小學語文教學中，閱讀和寫作是緊密相連的，閱讀是提升學生寫作能力的重要途徑，作為小學語文教師，在實際的閱讀教學過程中一定要認識到讀寫結(jié)合的重要性，把閱讀和寫作有效聯(lián)系起來，科學合理的安排閱讀教學活動，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。[1]

一、加強學生對語句的積累，拓展學生的寫作視野

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)小學生普遍都會認為寫作是最難的，有很多學生在面對寫作時根本無從下筆，還有一些學生會對寫作產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，究其原因是學生在日常學習和生活中缺乏一定的詞匯積累，在寫作時非常容易出現(xiàn)詞匯量匱乏的現(xiàn)象，雖然學生也會接觸到很多優(yōu)秀的文章，但是他們往往只是單純的進行閱讀，在很大程度上忽視了積累詞匯，隨著新課改的不斷深入，對目前這個問題也提出了新的要求，要求教師把閱讀教學的重點放在對語句的積累和運用上，所以教師就應(yīng)該積極引導學生重點記憶文章中的重點語句，在這個基礎(chǔ)上來學習閱讀材料中的語言表達方法，尤其是要加強學生對文章語言表達方法的研究，進而強化學生的語言表達能力。[2]

二、引發(fā)學生的情感共鳴，鍛煉學生的意境寫作手法

在日常的小學語文閱讀教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生對寫作感興趣的原因是受到閱讀的深深影響，作者能寫作一篇好的文章，并不是他們想象出來的，都是他們認真細致的觀察生活，才創(chuàng)作出了緊密聯(lián)系實際生活的優(yōu)秀文章，而學生只有通過閱讀，才能真正體會到作者內(nèi)心的真實情感，很多優(yōu)秀的作品往往都會具備以下特征：其一是文章的情節(jié)內(nèi)容塑造的非?？廴诵南?，并且語句非常優(yōu)美；其二是刻畫出來的形象非常傳神，這些特征都能為學生帶來很大的情感沖擊，使得學生積極主動的參與到寫作中來，所以這就需要教師在日常的閱讀教學活動中，積極引導學生深入挖掘文章作者的情感爆發(fā)點，讓學生時刻處于一種激情飽滿的狀態(tài)，從而有效鍛煉學生的意境寫作手法，教師還可以在這個過程中根據(jù)文章內(nèi)容積極引導學生思考，以問題的方式來加深學生對文章的理解，促使學生主動感受日常生活的美好，并把這些感受通過寫作的方式來傳遞給更多的人，這樣不僅鍛煉了學生在日常生活中的觀察能力，還促進了讀與寫的結(jié)合。

三、注重訓練學生的口語交際能力，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)

口語交際是語言應(yīng)用訓練的主要形式，說話和寫作有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，它對提高學生的寫作能力有著至關(guān)重要的作用，口語表述可以幫助學生克服寫作語言的單調(diào)乏味性，并幫助學生確定觀點，理清寫作思路，這就需要學生在平時的發(fā)言和討論過程中，要把自己所要表達的內(nèi)容有條理的說給教師和其他同學聽，緊接著教師和學生再及時作出評價，這樣才能鍛煉和發(fā)展學生的語言能力，所以教師要在日常教學活動中安排好口語交際訓練課，多多鼓勵學生進行口語表達訓練，可以積極引導學生提煉文章觀點，以此為中心來展開想象力，加強對文章內(nèi)涵的理解和掌握，力求把話說得條理清晰，這樣才能提升學生的口語表達能力，為學生以后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

四、充分發(fā)揮教材模本的示范作用，善于捕捉讀寫遷移點

俗話說模仿是學生學習的必經(jīng)之路，要想讓學生靈活運用語言文字，就必須引領(lǐng)學生通過閱讀來理解和領(lǐng)悟文章，以此找出語言表達的方法，緊接著重點訓練學生對語言的運用能力，然后進行方法遷移運用，幫助學生逐漸學會表達，在實際的小學語文教學過程中，如果教師能夠充分發(fā)揮出教材的模本示范作用，挖掘出文本的語言特色和表達特點，那么就可以為學生的模仿提供練筆點，并在無形中完成語言的遷移作用，教師應(yīng)該找準教材中每個單元的訓練重點，把閱讀中學到的知識點科學合理的進行遷移，然后運用到實際的寫作過程中，對于遇到的好詞好句都可以要求學生進行仿寫練習，長此以往學生才能真正悟出作文的寫作技巧。

結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合是小學語文教學中的一項基本原則，也是小學語文教師最常用到的教學方法，小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力的重要階段，這就需要教師起好積極的引導作用，充分把握閱讀和寫作在學生語文綜合能力提升過程中的內(nèi)在聯(lián)系，積極引領(lǐng)學生讀中學寫，以寫促讀，從而有效提升學生的閱讀能力和寫作能力。