（江西省豐城市秀市鎮(zhèn)小學 江西豐城 331119）

引言

自從我國全面推行素質(zhì)教育之后，教育部門就對小學生的思維能力培養(yǎng)工作十分重視，因此國內(nèi)越來越多的小學老師來說在教學過程中就有針對性地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。另一方面，由于數(shù)學課程本身就需要極強地邏輯思維能力，因此從小培養(yǎng)學生的邏輯思維能力能夠為日后中學階段和大學階段的更深層次的數(shù)學課程學習打下堅實基礎(chǔ)。[1]

一、我國當下小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及所存在的問題

筆者在通過對國內(nèi)一些小學的數(shù)學老師進行訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)許多小學生在學習數(shù)學的過程中并不具備良好地獨立思考能力，而且在數(shù)學邏輯思維方面也比較欠缺，具體來說，主要存在以下幾種情況：

首先，小學生在學習數(shù)學的過程中，不善于進行自我思考，也不善于將常見的數(shù)學思維（如四則運算的互換思想、反向求解思想、復雜問題分步解決思想等）進行運用。例如學生在學習四則運算法則的過程中，對“加、減、乘、除”四者之間的邏輯關(guān)系和反向求解思想無法進行熟練掌握。[2]

其次，小學生在學習數(shù)學的過程中，缺乏“知難而進”的學習精神。例如一些小學生遇到比較困難的數(shù)學問題時，由于難度太大而放棄自我思考，直接看答案解析。這些問題的出現(xiàn)，并非是因為老師在教學過程中存在問題，而是在培養(yǎng)學生的思維能力和獨立思考能力方面存在問題。

最后，老師在數(shù)學教學過程中，對學生的數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)效果不佳。例如一些數(shù)學老師在課堂教學環(huán)節(jié)，只是一味地對本節(jié)課堂中的知識點進行講解，而忽略了對本次課程所包含的數(shù)學思維方面的引導，這樣是不利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力的。

以上三個方面的問題出現(xiàn)，并不僅僅因為老師在教學過程中存在問題，還因為小學生在數(shù)學課程的學習過程中沒有得到充分地思維訓練。此外，一些學生可能在某一節(jié)的數(shù)學課中的學習精力不集中，沒有掌握本次課程的知識點和數(shù)學思維，導致在后續(xù)的數(shù)學課程中聽不懂，并且這種知識盲區(qū)在短期內(nèi)無法消除，而他們又感覺學習起來十分吃力，就容易形成惡性循環(huán)，影響他們在之后階段的數(shù)學學習，進而在數(shù)學科目的學習過程中逐漸淪落為“差生”，也缺乏良好地數(shù)學邏輯思維能力。

二、小學數(shù)學“思維訓練式”概念教學模式研究

1.加強對學生在解題過程中獨立思考能力的培養(yǎng)

在筆者看來，通過對知識點的強化訓練和多次鞏固復習的方法能夠讓小學生在短時間內(nèi)掌握這些知識點中所蘊含的數(shù)學思維，并且能夠通過“思維訓練&習題實訓”的方式，檢驗學生的掌握情況。

具體來說，小學數(shù)學老師可以從以下方面進行實施：小學老師在對小學生進行“思維訓練式”教學的過程中，采用一些小學數(shù)學奧賽題，讓學生對這些題目先進行自我思考，盡可能地自己找到解決方法，這將會在對小學生在培養(yǎng)自己的數(shù)學邏輯思維能力的過程中，起到很好的促進作用，并且能夠在達到預期培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的同時，幫助學生建立起對數(shù)學課程的學習興趣，提升學生的數(shù)學學習成績。

2.盡可能地開拓學生對數(shù)學問題的創(chuàng)新思維能力

為了盡快地幫助小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學邏輯思維能力，小學數(shù)學老師在教學的過程中，應該盡可能地開拓學生對數(shù)學問題的解題思路。如此一來，就大大鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。例如老師在對學生進行數(shù)學例題的講解中，應該對學生進行多方面的思路講解，以此避免學生在思考數(shù)學問題的過程中，陷入常規(guī)思考的誤區(qū)。此外，筆者認為老師還應該積極鼓勵學生進行發(fā)言，實現(xiàn)“課程教育+創(chuàng)新思維”二合一的教學效果。

結(jié)語

我國當下一些小學數(shù)學老師在對小學生的進行數(shù)學教學的過程和培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力方面存在著一些問題?；诖?，筆者認為小學數(shù)學老師應該在對小學生的數(shù)學教學過程中采取對知識點進行強化訓練和開拓學生的創(chuàng)新式思維方面來提升對學生的教學效果，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對小學的數(shù)學老師在教學過程中能夠起到幫助作用。[3]