（浙江師范大學杭州幼兒師范學院 浙江杭州 310000）

在幼兒的成長過程中，除了親人和老師的陪伴指引，還有同伴的影響。同伴關系是指年齡相同或相近的兒童在平等交流中建立和發(fā)展起來的一種社會關，是建立在幼兒之間地位、年齡、閱歷平等的基礎上，同伴之間的相互影響對幼兒的成長發(fā)展具有很大的意義。

筆者舉一個幼兒園觀察到的例子，班上有個叫伊伊的小女孩，比起其他小朋友偏小一歲，她有兩個好朋友，欣兒和可兒，在平時的活動中，伊伊很喜歡粘著可兒，幾乎是寸步不離，有一天，可兒請假了沒來幼兒園，伊伊就像沒有了生活的中心一樣，整天都不知道該做什么。一次的區(qū)域游戲活動，伊伊跟著可兒和欣兒去了表演區(qū)，和往常一樣，可兒占據(jù)絕對的主導地位，她指著伊伊說：“伊伊，你來當小貓?！薄靶纼寒斀憬?，我當媽媽。”可兒迅速地決定好了要玩的游戲和每個人的角色，然后可兒對伊伊說，小貓要趴在地上，看到主人來了要“喵喵”叫。我忍不住向她們靠近了一些，可兒看到我急忙拉我過去，我佯裝不知道問：“伊伊怎么趴在地上啊？”“因為她是我們的小寵物啊，”可兒說著摸了摸伊伊的頭，“小貓咪，要乖哦?！边@時伊伊發(fā)出了幾聲“喵喵”聲。玩了一會兒后，可兒覺得沒趣了，想換個游戲，拉著欣兒去了圖書區(qū)，伊伊看著可兒走了，趕忙跟上去，可兒回頭看到伊伊跟著她，露出不耐煩的神情，拉著欣兒走得更快了。像可兒和伊伊之間的這種同伴關系是畸形的，可兒的性格比較強勢，伊伊比較膽小，沒有主見，而且由于一直以來的習慣對可兒的依賴情感很強，所以她們之間的同伴關系是建立在雙方不平等的基礎上的。[1]

一、導致畸形同伴關系形成的因素

1.幼兒自身素質(zhì)的發(fā)展

由于幼兒之間的個體差異性，所以即使是年紀相仿的幼兒，他們發(fā)展的水平和程度也是有所不同的，發(fā)展水平較高的幼兒往往會在同伴之間擔任領導者的角色，而發(fā)展較緩慢的幼兒更多時候則是從屬者。如上文提到的，伊伊的年齡比班上小朋友普遍要小一歲，所以她的發(fā)展水平也達不到班級普遍水平，無論是體育活動、教學活動，還是平時的生活能力，伊伊都表現(xiàn)得不是很出色，甚至還有些遲緩。而與之相反，可兒的自我發(fā)展遠遠領先，在各種活動里都是班級的佼佼者。再加上兩個人先天性格的不同，伊伊和可兒在互動時完全處于被動狀態(tài)。[2]

2.家庭教育及環(huán)境的影響

父母的自身素質(zhì)影響他們對幼兒的教育方式，注重幼兒發(fā)展的家長對孩子的教育會更理性科學一些，家庭的教育對幼兒后天性格的養(yǎng)成有著很大的影響，經(jīng)常受到父母鼓勵的幼兒在成長中更多會表現(xiàn)出自信、積極的性格特征；從小就很少得到父母認可的幼兒漸漸會變得更加不自信，做什么事情都表現(xiàn)得怯懦，害怕失敗，甚至形成自卑、消極的性格。幼兒成長的家庭環(huán)境也是一個很重要的影響因素。家庭環(huán)境的狀態(tài)會讓幼兒形成自己獨特的氣質(zhì)。

伊伊是家里的獨生女，在她的成長中多數(shù)都是成人的陪伴，與小朋友的接觸很少，導致了她性格里對于比她“厲害”的人的極強的依賴情感，而且由于同伴經(jīng)驗的缺失，在和小朋友一起時，她會表現(xiàn)得缺乏安全感和自主性，所以在遇到年齡比她大，發(fā)展比她強的可兒時會表現(xiàn)得很依賴可兒，長此以往，在和可兒的同伴關系里逐漸處于被動。

3.幼兒園環(huán)境及教師教育

多數(shù)幼兒的同伴關系是在幼兒園里形成的，班級的環(huán)境，小朋友之間相處的環(huán)境等會影響幼兒的同伴關系，就拿伊伊來講，她的班級里的幼兒都比她要大一歲，能力也普遍要強于她，在這樣的班級環(huán)境下，勢必會使伊伊的自信心大打折扣，給她一種自己不如別人的思想，所以在看到各方面都做得很好的可兒時就會產(chǎn)生崇拜和依賴，所以在和伊伊相處的過程中難免主導過多，形成一種畸形的同伴關系 除了環(huán)境因素外，老師的教育也會產(chǎn)生影響，一個班級里那么多的幼兒，老師不可能在每次活動時完全照顧過來，所以一些自身發(fā)展較好的幼兒自然而然地就會吸引老師的注意。[3]

二、畸形同伴關系對幼兒發(fā)展的影響

1.使幼兒產(chǎn)生對自我的不正確認識，令其自我概念的形成產(chǎn)生偏差。

畸形的同伴關系不利于幼兒發(fā)展的，幼兒之間地位，發(fā)展的不平等會讓雙方的幼兒對自我的認識產(chǎn)生偏頗，發(fā)展較慢的孩子對自我的認知會更加消極，不自信，發(fā)展較快的孩子可能會對自己的認識程度過高，以致于有可能在今后的成長中無法接受失敗和否認。

2.對幼兒情感的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

在畸形的同伴關系中的主導者和從屬者，無論是主導的幼兒還是被領導的幼兒都無法在這樣的同伴關系中使自己的情感得到積極的發(fā)展。[4]

3.不利于幼兒社會交往能力的發(fā)展。

像伊伊這樣依賴性太強的幼兒，是沒有辦法去要求他們選擇適合自己的同伴的，這類孩子主動性較弱，長期處于被領導的角色讓他們的社交能力無從發(fā)展。而像可兒這種一直處于主導者地位的幼兒，他們在社交中會表現(xiàn)得強勢，霸道，一味地表達自己無視別人，這也是不正常的社交情緒。畸形的同伴關系會限制幼兒雙方的社會交往能力，易形成兩個極端。

幼兒之間的畸形同伴關系是一個不容我們忽視的問題，這種不正常的同伴互動對幼兒各方面的成長和發(fā)展都是極為不利的，作為教育者的我們要及時發(fā)現(xiàn)這種問題，與家長，小朋友進行溝通，使幼兒在良好的同伴關系中獲得積極的影響，促進幼兒進一步的成長發(fā)展。