（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 呼和浩特市 011000）

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對CNKI中有關(guān)STEM教育的相關(guān)文獻(xiàn)以及EBSCOhost數(shù)據(jù)庫中與STEM教育有關(guān)的10篇被引頻次最高的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，主要分析了STEM教育的研究主題，在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，以期為我國教育工作者在了解與推行STEM教育提供借鑒和參考。

引言

STEM教育最初由美國提出，21世紀(jì)的職業(yè)對STEM人才需求量越來越大，STEM作為一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，不僅是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四大學(xué)科的內(nèi)容簡單疊加，而是將四種教育結(jié)合起來，應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科和跨學(xué)科學(xué)習(xí)之中，以期使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用綜合技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐問題，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的目的。目前，各國對培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求越來越大，致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才的STEM教育正在全球被逐步普及推廣，中國教育部也在其發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中明確提到“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)”。

一、研究過程與方法：

1.研究問題

本文通過對CNKI中關(guān)于STEM的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)合國外對STEM教育的研究，從文獻(xiàn)的研究類型、研究領(lǐng)域、研究內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，以期為我國教育工作者在了解與推行STEM教育的過程中提供參考。

2.研究對象與范圍

本文以國內(nèi)最大的全文數(shù)據(jù)庫CNKI和外文數(shù)據(jù)庫EBSCOhost為基礎(chǔ)，檢索篇名包含“STEM教育”、“STEM Education”的期刊、報(bào)紙、會(huì)議和碩博論文，并對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理研究。中外文數(shù)據(jù)庫的結(jié)合能確保數(shù)據(jù)的權(quán)威性和全面性。

3.研究步驟

采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，分兩步對文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和研究。

第一步：登陸CNKI數(shù)據(jù)庫，以“STEM教育”為檢索詞，未限定文章入庫時(shí)間，截止2018年2月，共得到文獻(xiàn)299篇。在EBSCOhost數(shù)據(jù)庫中“STEM Education”為關(guān)鍵詞檢索，選取了與主題相關(guān)、被引頻次較高的10篇論文。

第二步：將所得到的299篇中文文獻(xiàn)按照性質(zhì)分 “STEM教育的應(yīng)用與啟示”、“STEM教育的發(fā)展和歷史沿革”、“STEM教育政策”、“STEM教育的理念與模式”、“STEM教育的應(yīng)用” 五個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)和研究；10篇外文文獻(xiàn)進(jìn)行主題內(nèi)容歸納。

二、研究結(jié)果與分析

1.論文數(shù)量分析

我國有關(guān)STEM教育的論文在2011年首次出現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊上，而美國國家科學(xué)委員會(huì)早在1986年就首次明確提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)教育的集成”，我國的翻轉(zhuǎn)課堂研究起步相對較晚。從發(fā)文數(shù)量上來看，關(guān)于STEM教育的論文發(fā)表呈急劇上升趨勢，關(guān)于STEM教育的研究越來越受到我國教育工作者的關(guān)注和重視。

2.論文主題分析

本文選取國內(nèi)關(guān)于STEM教育的299篇文獻(xiàn)中，20%的研究了STEM教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。近幾年來，美國相關(guān)STEM教育的文獻(xiàn)研究比較具體，多從實(shí)際問題出發(fā)，而中國對STEM 教育的研究大多比較宏觀，且缺少實(shí)證研究。國內(nèi)對STEM教育的研究主要有四個(gè)方面：STEM 教育政策的解讀；STEM 課程設(shè)計(jì)和學(xué)科整合的研究；對STEM 教師的研究；對STEM 學(xué)習(xí)興趣的研究。18%的論文研究了STEM教育在教育教學(xué)中的應(yīng)用。我國STEM教育教學(xué)中存在的問題有：STEM 師資缺乏；STEM 教育缺乏頂層推動(dòng)，STEM 教育理念步被大力提倡，但是實(shí)施都停留在表面。10%的文章整理了關(guān)于STEM教育資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)，包括未來教室、機(jī)器人教育、科技館等，還有STEM教育的體系與框架。

國外關(guān)于STEM教育的10篇論文中，有5篇介紹高校STEM專業(yè)的教育，2篇介紹了工程、技術(shù)和數(shù)據(jù)建模在STEM教育中的應(yīng)用，2篇論文主要對中小學(xué)STEM教育進(jìn)行相關(guān)研究，1篇研究了STEM教育與教育公平之間的關(guān)系。

三、研究結(jié)論與啟示

我國在STEM教育的研究和實(shí)踐中取得了一些成果，但是其應(yīng)用效果不盡人意。不管是STEM還是STEAM（有的說法里將STEM教育加上Art，即藝術(shù)，變?yōu)镾TEAM），都不單單是幾個(gè)學(xué)科的簡單疊加，而是多個(gè)學(xué)科的整合，我國當(dāng)前的STEM教育盲目追求豐富的學(xué)科內(nèi)容，且?guī)熧Y較少，家長并不重視，學(xué)生作為知識(shí)的受體也無法獲得真正的解決實(shí)際生活中問題的能力。我國中小學(xué)和高校只有正確認(rèn)識(shí)跨學(xué)科整合的理念，將教學(xué)目標(biāo)從宏觀細(xì)化到微觀，在實(shí)踐中摸索出適合我國的STEM教育實(shí)施策略，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力教育教學(xué)目標(biāo)，使STEM教育能有實(shí)績。