● 文潔

律動(dòng)課程是聾校根據(jù)聾生特點(diǎn)設(shè)立的一門美育課程，20世紀(jì)50年代從蘇聯(lián)聾校引進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容包括音樂感受、舞蹈、體操、游戲、簡(jiǎn)單唱歌等。其目的是利用學(xué)生的殘余聽力，鍛煉他們的觸覺、振動(dòng)覺，發(fā)展動(dòng)作機(jī)能和語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)韻律的初步感受能力、欣賞能力和表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)活潑、團(tuán)結(jié)、友愛和遵守紀(jì)律的品質(zhì)。經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，律動(dòng)課程逐漸實(shí)現(xiàn)了本土化，成為中國(guó)聾校特色課程之一。律動(dòng)課程已成為一門以韻律性肢體活動(dòng)發(fā)展聾生內(nèi)在節(jié)奏感、韻律感，培養(yǎng)他們對(duì)美的感受和體驗(yàn)，幫助他們形成藝術(shù)審美能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的課程。

一、《聾校義務(wù)教育律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制的指導(dǎo)思想

《聾校義務(wù)教育律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的研制，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹立德樹人的任務(wù)要求，努力傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，以提高聾生身心健康水平、開發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造潛能、適應(yīng)社會(huì)生活需求為目的，遵循聾生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律，努力培養(yǎng)聾生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力與健康的審美情趣，為聾生的全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）突出律動(dòng)課程的審美性

律動(dòng)課程是聾校對(duì)聾生實(shí)施美育的主要途徑，其美育功能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是聾生在親身參與藝術(shù)活動(dòng)中不斷凈化心靈，提高審美能力，形成健康的審美態(tài)度；二是讓聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本知識(shí)和基本技能，并不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，使之具備審美的基本能力；三是通過(guò)欣賞和表現(xiàn)，激發(fā)聾生愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)民族自信心和自豪感；四是獲得審美愉悅，促進(jìn)社會(huì)崇尚禮德，有利于社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。

（二）呈現(xiàn)律動(dòng)課程的綜合性

律動(dòng)課程融兒童舞蹈、韻律操、打擊樂器演奏、情景游戲?yàn)橐惑w，可以在一節(jié)課中，安排學(xué)習(xí)2至3項(xiàng)內(nèi)容。其教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、富有情趣。能夠吸引聾生全身心投入，有利于培養(yǎng)聾生的觀察能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、肢體表達(dá)能力、空中定向能力，手語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)自我能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。例如，在觀看舞蹈視頻時(shí)，聾生可以感受到視頻中舞臺(tái)環(huán)境美、燈光的絢麗美、演員的舞蹈肢體美以及服飾美、道具美、化妝美等一系列美感呈現(xiàn)在眼前，非常適合聾生用視覺來(lái)抓捕美的元素。又如，在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)，按節(jié)奏讀歌詞，可以加強(qiáng)聾生的口語(yǔ)訓(xùn)練，把康復(fù)內(nèi)容融入律動(dòng)教學(xué)中。再如，在學(xué)習(xí)韻律操時(shí)，可以把時(shí)尚的街舞、熱歌勁舞的元素融入教學(xué)中，讓聾生多接觸各種類型的藝術(shù)精品。

（三）體現(xiàn)律動(dòng)課程的活動(dòng)性

律動(dòng)課程在聾校教育中是活動(dòng)性、實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。聾生對(duì)肢體的探索活動(dòng)與生俱來(lái)，他們善于觀察、善于表現(xiàn)，喜歡接受豐富的、變化的肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。當(dāng)律動(dòng)課程向社會(huì)延伸，與少先隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、節(jié)日慶?；顒?dòng)、課外藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生滿足感、自信感和成就感。當(dāng)他們?cè)诟黝愌莩鲋蝎@得榮譽(yù)時(shí)，就會(huì)不斷地探索，不斷地嚴(yán)格要求自己，不斷地上進(jìn)，做最好的自己，并由此獲得審美愉悅的體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和信心。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的制訂是以聾生為本，考慮了聾生生理的特點(diǎn)。聾生雖然失去聽力，但視覺特別敏銳，從小對(duì)美的追求和愛好不遜于健聽學(xué)生。健聽學(xué)生可以在音樂課程中享受藝術(shù)的熏陶，在音樂要素（節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度）中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。而聾校的律動(dòng)課程中只能用肢體表現(xiàn)音樂的部分要素，學(xué)習(xí)節(jié)奏、力度、速度，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂的美好意境，這就是聾校律動(dòng)課程的內(nèi)涵。

所以，在聾校，要通過(guò)律動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，使聾生掌握律動(dòng)課程的基本知識(shí)與技能，促進(jìn)聾生藝術(shù)感知能力、審美鑒賞能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、自我認(rèn)同和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會(huì)認(rèn)知和溝通交往能力的發(fā)展；提高他們的審美素養(yǎng)，開發(fā)藝術(shù)潛能；補(bǔ)償身心缺陷，陶冶道德情操，啟迪人生智慧等。

（二）課程內(nèi)容

按1～2、3年級(jí)分別設(shè)計(jì)階段目標(biāo)和相應(yīng)的課程內(nèi)容。一年級(jí)是由學(xué)齡前階段轉(zhuǎn)向義務(wù)教育階段的第一步，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求聾校律動(dòng)課要有情景游戲內(nèi)容，其目的是解決一些聾生因年幼還不能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。情景游戲是“愉快教育”的一種形式，在游戲前面加上“情景”二字，也是為了突出藝術(shù)類課程的性質(zhì)和目的，以區(qū)別日常游戲和體育游戲。情景游戲可分很多種類，有模仿性游戲、角色游戲、音樂游戲、歌舞性游戲、創(chuàng)造性游戲等。情景游戲以培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造力、想象力為主要任務(wù)，通過(guò)模仿、想象、創(chuàng)造，在游戲中不斷發(fā)揮教育功能，在藝術(shù)陶冶中，使聾生不斷接受道德和藝術(shù)的啟蒙教育。

設(shè)計(jì)的學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合該年齡段的特征，情景游戲在1年級(jí)剛?cè)雽W(xué)階段的教學(xué)中占比例較多。2年級(jí)教學(xué)逐步走上正軌，聾生從懵懵懂懂到開悟，接受能力和吸取知識(shí)能力有較快發(fā)展，小舞蹈組合、兒童舞、韻律操、打擊樂器等教學(xué)內(nèi)容所占的比例較大。3年級(jí)在1～2年級(jí)課程目標(biāo)及內(nèi)容的設(shè)計(jì)上有所提高和拓展，各種典型的優(yōu)秀的少數(shù)民族舞蹈組合教學(xué)較多。三個(gè)年級(jí)不同層次的課程內(nèi)容，呈現(xiàn)前后銜接、逐段遞進(jìn)、完整有序的內(nèi)在聯(lián)系。

三、課程實(shí)施應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）培養(yǎng)聾生心理節(jié)奏，突破律動(dòng)教學(xué)的瓶頸

節(jié)奏是聾生學(xué)習(xí)律動(dòng)的基礎(chǔ)，也是聾生難以突破的困難。在教學(xué)中應(yīng)注重節(jié)奏訓(xùn)練，充分利用聾生觸覺、視覺、殘存聽覺、振動(dòng)覺、運(yùn)動(dòng)覺，運(yùn)用觀察、模仿、體驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)節(jié)奏。聾生要用眼觀察，用耳聆聽，用口讀數(shù)，用體感知，“模仿”基礎(chǔ)節(jié)奏。

其一，音樂節(jié)奏是聽覺節(jié)奏，聾人聽不到音樂節(jié)奏，但可以用眼觀察，把聽覺節(jié)奏轉(zhuǎn)換為視覺節(jié)奏。

其二，“殘余聽力”指聽力尚未完全喪失的情形，在聾校律動(dòng)教室里安放著一個(gè)的大鼓，通過(guò)教師擊鼓，利用聾生的殘余聽力聽到鼓聲，訓(xùn)練聾生用耳“聽”，分辨節(jié)奏的不同，如果節(jié)奏舒緩教師擊鼓就輕和慢，如節(jié)奏歡快教師擊鼓就重和急，這就是學(xué)習(xí)音樂要素中的力度和速度。

其三，聾生可以一邊用口“讀”節(jié)奏，一邊用肢體“學(xué)”節(jié)奏。

其四，把“讀節(jié)奏”落實(shí)到每一個(gè)舞蹈動(dòng)作中，這樣就會(huì)增強(qiáng)聾生在舞蹈中動(dòng)作與動(dòng)作之間連貫性，就能夠更好地把握動(dòng)作與動(dòng)作之間流動(dòng)過(guò)程中的韻律。

總之，要多種感官結(jié)合，培養(yǎng)聾生節(jié)奏感，有了準(zhǔn)確的節(jié)奏，舞蹈就有了韻律美。

（二）重視直觀性教學(xué)，加強(qiáng)多媒體輔助運(yùn)用

直觀性教學(xué)在律動(dòng)教學(xué)中永遠(yuǎn)排在第一位。

其一，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在律動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)為聾校律動(dòng)課堂提供了豐富的資源，它以情景導(dǎo)入、生動(dòng)畫面、示范教學(xué)、藝術(shù)品賞等把律動(dòng)教學(xué)帶入了一個(gè)全新的境界，化不可見為可見，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)聾生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，大大地提高了教與學(xué)的效率和課堂的容量。

其二，教師的整體示范也很重要，有些教師過(guò)度依賴電腦多媒體，教學(xué)中沒有整體示范，教授難點(diǎn)也是依靠電腦來(lái)分解動(dòng)作，自己只是指導(dǎo)和糾正聾生動(dòng)作，這樣達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

其三，教師要有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，才能把自身的美好的肢體語(yǔ)言傳授給聾生，才能把握駕馭律動(dòng)教學(xué)的課堂。

（三）明確教學(xué)基本程序，有效落實(shí)課標(biāo)要求

課堂教學(xué)是落實(shí)和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的陣地。一節(jié)完整的律動(dòng)課，首先是課堂常規(guī)的建立。上課時(shí)聽音樂進(jìn)教室，下課時(shí)聽音樂出教室，進(jìn)出教室的動(dòng)作，可以從學(xué)生已掌握的一段舞蹈中選出一個(gè)最經(jīng)典的動(dòng)作進(jìn)行。律動(dòng)課的結(jié)構(gòu)一般分為四部分：準(zhǔn)備部分，熱身、基本功訓(xùn)練、復(fù)習(xí)等；基礎(chǔ)部分，學(xué)習(xí)節(jié)奏；基本部分，兒童舞蹈或體操（4至5個(gè)動(dòng)作）等；結(jié)束部分，游戲。也可把以上基礎(chǔ)部分納入準(zhǔn)備部分，從而分為準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分三個(gè)部分。切忌一整節(jié)課學(xué)習(xí)打擊樂器或者學(xué)習(xí)游戲、練習(xí)基本功、學(xué)習(xí)體操、學(xué)習(xí)舞蹈。要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、教材的要求、學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，使每節(jié)律動(dòng)課層次清晰、內(nèi)容豐富而不雜亂，點(diǎn)面結(jié)合，有立體感，系統(tǒng)科學(xué)。

（四）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提升聾生學(xué)習(xí)效率

1.“參與—體驗(yàn)”模式

“參與”是指教師在課堂上要以聾生為主體，教師為主導(dǎo)，師生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同解決問(wèn)題?！绑w驗(yàn)”是指以聾生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，直接親身體驗(yàn)作為教學(xué)的主要形式。例如，選取一小段舞蹈視頻讓聾生觀察學(xué)習(xí)，從中挑選出自己最喜歡的舞蹈動(dòng)作，教師根據(jù)聾生選取的動(dòng)作，創(chuàng)編成一個(gè)小舞蹈組合，配上音樂，然后再教授給聾生。既發(fā)揮了聾生的主體作用，讓他們參與到教學(xué)中，成為教學(xué)的主人，又發(fā)展了他們的觀察能力，鑒賞能力，最后在體驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。而教師自始至終也在主導(dǎo)著課堂，放而不亂，收放自如。

2.“情景—陶冶”模式

創(chuàng)設(shè)情境是律動(dòng)課中重要的環(huán)節(jié)之一，它通過(guò)視頻的播放，教師的手語(yǔ)講解、直觀性的圖片，為聾生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的欲望。例如，學(xué)習(xí)“蒙古舞組合”，在視頻中播放大草原的場(chǎng)景，藍(lán)天白云、牛羊成群，蒙古包、食物、服飾，牧民載歌載舞等。這些喜慶的場(chǎng)景讓聾生初步了解了蒙古族的風(fēng)俗人情，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)蒙古族舞蹈的熱情，陶冶了他們的情操。

3.“示范—模仿”模式

聾校律動(dòng)課程教學(xué)中舞蹈內(nèi)容占比例較大，所以“教師的示范，學(xué)生的仿學(xué)”教學(xué)形式較多。教師的藝術(shù)素質(zhì)高、示范技能好，就能夠吸引聾生全身心地投入，使聾生通過(guò)模仿有成效地掌握完成操作的技巧，通過(guò)模仿、糾正、重復(fù)、改進(jìn)進(jìn)而形成正確的技能，達(dá)到所學(xué)的要求，然后進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三，學(xué)習(xí)新的技能就更加得心應(yīng)手了。