王金妮 劉昌發(fā)

（山東省榮成市第二中學，山東 榮成）

俗話說“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這表明了大眾對于化學這一學科重要性的肯定。同時化學被國家列入中學必修科目，在升學考試中所占分值也不容小覷?？v觀當前高中化學課堂教學，存在課堂教學理論知識偏多，實驗環(huán)節(jié)由于教學儀器、課時等問題在整個教學中被縮減甚至省略，學生知識面局限于教材知識等問題。如何轉(zhuǎn)變當前化學課堂現(xiàn)狀，這值得教師深究。教師應了解生活化教學的特點，合理結合學生學習需要實際，推廣生活化教學在高中化學中的應用，并用實際教學成果肯定其教學優(yōu)勢。

一、用生活經(jīng)驗結合化學理論

生活化教學的實踐基礎就是結合現(xiàn)實生活背景開展教學活動?；瘜W作為具備高強度理論性和學術性的學科，理解吃透理論是將其實踐應用的重要前提之一。生活化教學的優(yōu)勢之一就是將化學理論與生活經(jīng)驗結合，將抽象概念現(xiàn)實化，更方便學生理解接受。例如在“物質(zhì)的分類”課堂教學中，教學目的在于令學生掌握簡單分類法以及常見化學物質(zhì)和化學反應的分類。學生在經(jīng)過初中化學的學習后已經(jīng)對基本化學物質(zhì)特點和反應有所了解，因此該課時教學重點在于分類。教師可首先引導學生結合自身實際生活經(jīng)驗進行關于“分類”的思考，比如水果蔬菜如何分類。而后教師提出稀鹽酸（HCl）、氫氧化鈉（NaOH）、氯化鈉（NaCl）三大類典型基礎化學物質(zhì)，學生通過基本性質(zhì)判斷三者分別為酸、堿、鹽。此時教師就能引入化學物質(zhì)分類的基本概念和應用，進而再細化分類如一元酸、二元酸、酸式鹽、堿式鹽等。教師用生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化概括部分化學理論，能從一定程度上降低學生理解化學的難度，優(yōu)化課堂結構，達到較好的教學成果。

二、利用生活現(xiàn)象作新課導學

任何學科教學過程中都需要一個過渡階段，這個階段決定了后續(xù)教學中學生能否快速進入學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學中，多數(shù)教師會選擇直接切入主題，這容易造成學生認為化學難學習的心理。教師應當利用常見的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設生活化學情境，為學生創(chuàng)造生活化學習條件。例如在“稀硫酸除鐵銹”的課題中，要求學生掌握該化學反應的基本原理（化合反應）和化學方程式（Fe2O3+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2O）。教師可利用鐵銹是生活現(xiàn)象中的典型代表之一進而設計導學內(nèi)容。教師先對學生提問：“你們在哪里見過鐵銹？鐵銹有什么特征？”讓學生結合生活經(jīng)驗回答該問題。而后教師趁熱打鐵引入“如何去除鐵銹”引發(fā)學生思考，然后順利進入課堂主題。令學生對化學知識的印象不再停留于教材上，這樣既能讓學生感受到化學在實際生活中應用的意義，又能對化學知識有真切的認識和理解。

三、基于生活實際培養(yǎng)學生化學實踐能力

化學同物理等自然學科一樣需要大量的實踐應用來證明理論知識，因此化學實踐也是學生應具備的化學技能之一?；瘜W現(xiàn)象在生活中隨處可見，但卻常被學生忽略，主要原因在于學生缺乏聯(lián)系所學理論與生活實際的主動性。實踐是檢驗真理的唯一標準，在生活實際中若能運用化學實踐，不僅能讓學生獲得學習成就感，還能令學生增強實踐能力，因此教師應逐漸引導學生培養(yǎng)化學實踐能力。例如家用體溫計容易被打碎，但其中的水銀為劇毒液體金屬且易蒸發(fā)，所以難以直接清理。對此教師可以向?qū)W生傳授自己的“生活經(jīng)驗”:將硫粉直接撒在水銀上形成無害的硫化汞固體，然后直接處理，方便安全。其化學原理是利用所學的氧化還原反應S+2Hg＝Hg2S（固體）。又比如告訴學生84消毒液不能與潔廁靈混合使用，原因是兩者反應會產(chǎn)生有毒氯氣，其原理是NaClO+2HCl=NaCl+Cl2↑+H2O。教師通過引導學生在生活中感受化學實踐魅力，規(guī)避部分生活危險的同時又拉近學生與化學之間的距離，喚醒了學生化學實踐的主動性進而加深對理論知識的理解。

四、利用生活資源改進部分化學實驗

創(chuàng)新是任何需要實踐的領域必備的特性之一?？偨Y當前高考化學題型，其中考驗學生創(chuàng)新能力的題型近年來層出不窮，但多數(shù)學生對此卻束手無策，其原因主要在于大部分學生的知識面僅限于教材和課堂，沒有多余的拓展創(chuàng)新點。因此教師應帶領學生利用生活資源進行合理的化學創(chuàng)新，增強學生的創(chuàng)新意識。例如在利用氨氣做噴泉實驗時，由于制備氨氣時會污染空氣且氨氣的氣體性質(zhì)導致其用量不易掌控，教師在實驗演示時可利用針筒抽取制備好的氨氣，便于控制用量減少環(huán)境污染。又比如，教師在原電池反應原理實驗中，利用廢舊家電上拆卸的銅絲或者其他活性金屬作為實驗材料，既能廢物利用又能不失化學實驗的樂趣。合理利用生活資源改進化學實驗，對于教師和學生而言都是多有裨益，能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也是對教師教學能力的磨煉。

不斷提高當前高中化學教學質(zhì)量是教師群體所要努力的目標。生活化教學在一定程度上能幫助教師教學，但其必須符合學生學習需求、貼合化學實際，如此才能發(fā)揮出最大優(yōu)勢。教師通過課堂內(nèi)外構建生活化學，為學生營造生活化學習氛圍，使學生掌握基本化學技能、培養(yǎng)化學實踐意識，進而推動高中化學教學的發(fā)展。