文國(guó)知

（湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)湘郡金海中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙）

班級(jí)管理是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性且非常繁瑣的任務(wù)，尤其是初中階段。初中學(xué)生正處在身心快速發(fā)展階段，思想觀念不成熟，而且存在嚴(yán)重的叛逆情緒。在班級(jí)管理中稍有不慎就會(huì)激起學(xué)生的叛逆情緒。為了營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，提升班級(jí)管理水平，我們可以將小組合作運(yùn)用到班級(jí)管理中，以此強(qiáng)化班級(jí)文化建設(shè)，提升班級(jí)凝聚力和學(xué)生認(rèn)知能力，從而構(gòu)建一個(gè)溫馨、融洽、和諧的班集體[1]。

一、基于異質(zhì)構(gòu)建強(qiáng)化小組成員配置

嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的分組是促進(jìn)小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展小組內(nèi)部彼此合作的有效保障。在班級(jí)管理中運(yùn)用小組合作法，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師應(yīng)當(dāng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分。所以，在班級(jí)管理小組建設(shè)之前，教師要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的具體情況，如家庭背景、個(gè)性特征、能力水平、性別、學(xué)業(yè)成績(jī)等，然后對(duì)這些因素進(jìn)行綜合考量，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化小組成員配置[2]。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組都要有比例相近的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，這樣就可以發(fā)揮出“以兵帶兵”的效能。除此之外，還要保證每個(gè)小組內(nèi)有性格比較活潑的學(xué)生，教師盡量讓這些學(xué)生擔(dān)任合作小組的組長(zhǎng)。由于這類(lèi)學(xué)生性格比較活潑，所以在調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)氛圍、組織小組成員開(kāi)展活動(dòng)方面可以發(fā)揮積極的作用?？偠灾?，教師在劃分合作小組的時(shí)候，盡量要讓每個(gè)小組的總體水平保持一致，這樣有利于構(gòu)建良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為班級(jí)管理活動(dòng)的有序和高效開(kāi)展打下牢固的基礎(chǔ)。需要注意的是，在小組合作過(guò)程中，教師盡量不要過(guò)多地介入，要將更多的自主權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生小組合作管理以及自主管理搭建平臺(tái)，只有這樣才能有效歷練學(xué)生的各項(xiàng)能力[3]。

二、基于特質(zhì)凸顯強(qiáng)化小組文化建設(shè)

從某個(gè)程度上說(shuō)，每個(gè)小組實(shí)際上就是一個(gè)小型的班集體。這個(gè)小班集體要想達(dá)到核心目標(biāo)、展開(kāi)有效的合作，必須有較強(qiáng)的凝聚力。因此，教師在構(gòu)建小組之后，要重視小組文化建設(shè)。只有讓每個(gè)小組都有自己的文化，有獨(dú)特、統(tǒng)一的規(guī)則、目標(biāo)、口號(hào)、名稱(chēng)，才能讓小組成員做到勁往一處使，力往一處發(fā)。至于每個(gè)小組的規(guī)則、目標(biāo)、口號(hào)等，教師可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)組織小組成員共同制定。在制定過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)全員參與，防止某一個(gè)學(xué)生存在話語(yǔ)獨(dú)霸權(quán)，要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的意愿和權(quán)力，讓每個(gè)成員的歸屬感和認(rèn)同感都能鐫刻在小組內(nèi)部的文化特征上，從而提升小組凝聚力。在制定小組文化結(jié)束之后，要結(jié)合具體的活動(dòng)讓每個(gè)小組將自己獨(dú)特的文化彰顯出來(lái)，防止小組文化成為一種形式和擺設(shè)。只有通過(guò)具體的小組活動(dòng)，學(xué)生才能深刻體驗(yàn)小組文化的魅力，享受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的愉快體驗(yàn)。更重要的是，在小組活動(dòng)中，小組文化會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展和歷練。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作過(guò)程中勇于承擔(dān)起自己的責(zé)任，防止出現(xiàn)有些學(xué)生毫無(wú)任務(wù)、有些學(xué)生任務(wù)過(guò)重的尷尬局面。

三、基于多維延伸強(qiáng)化小組深入評(píng)價(jià)

初中學(xué)生正處在身心快速發(fā)育階段，心智尚未發(fā)展成熟，而且心理比較敏感，對(duì)他人的認(rèn)可和評(píng)價(jià)非常關(guān)注。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，管理者不能一味地要求學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)。如果只是一味開(kāi)展活動(dòng)而不對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難維持學(xué)生的持久性。在構(gòu)建小組結(jié)束且對(duì)小組文化進(jìn)行印證之后，班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地建立獎(jiǎng)勵(lì)措施和評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)結(jié)果、實(shí)施過(guò)程以及合作方法進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)。就筆者個(gè)人教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)而言，首先，管理者應(yīng)當(dāng)做到評(píng)價(jià)多元化。初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的評(píng)價(jià)能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)。教師再結(jié)合學(xué)生的自評(píng)結(jié)果以及生生互評(píng)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可以打破教師作為唯一評(píng)價(jià)主體背景下評(píng)價(jià)壟斷性的局面。其次，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)多元化。在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不能僅僅停留在某一個(gè)層次或者某一個(gè)方面，而要結(jié)合整個(gè)小組合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如小組內(nèi)個(gè)人作用的發(fā)揮、成員之間合作的默契度等，這些都可以作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，以此提升評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

綜上所述，將小組合作法運(yùn)用到初中班級(jí)管理中，不僅可以幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在健康、積極、向上的班級(jí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而獲得全面的發(fā)展。