（宜昌市外國(guó)語(yǔ)高中 湖北宜昌 443003）

一、生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的核心理念解讀

生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)被稱為 ecological English Classroom Teaching，生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)最早起源于生態(tài)學(xué)，是一種把人與自然和諧協(xié)相處的理念逐一滲透在一日教學(xué)中的外語(yǔ)教學(xué)理念。生態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是如何利用多種策略把師生的關(guān)系很好的進(jìn)行調(diào)和，讓學(xué)生和老師和諧共榮。生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的理念一旦被很好的滲透到一日課堂教學(xué)中，學(xué)生就可以從內(nèi)心深處放下對(duì)課堂教學(xué)中的一些壓力，能夠很好的發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，這樣的課堂環(huán)境正好是學(xué)生樂(lè)學(xué)，英語(yǔ)老師樂(lè)教的一種很好的和諧狀態(tài)就被激發(fā)了，而當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中最缺少的就是這樣的一種和諧環(huán)環(huán)境，由于面對(duì)高考的壓力和高中英語(yǔ)知識(shí)的特殊性等方面的問(wèn)題，很多高中生在進(jìn)行輸出性語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)候，如果課堂的教學(xué)環(huán)境充滿壓力，他們就無(wú)法自由的發(fā)揮自己的內(nèi)在潛力，例如口語(yǔ)會(huì)話和英語(yǔ)寫作中，課堂環(huán)境如果不能適應(yīng)學(xué)生的心理認(rèn)知，對(duì)于心理素質(zhì)不好的學(xué)生而言就容易出現(xiàn)語(yǔ)言輸出的暫時(shí)性障礙，這樣的情況在常規(guī)性的高中英語(yǔ)教學(xué)中非常常見(jiàn)，例如寫作一篇文章，但是突然之間單詞和短語(yǔ)都想不起來(lái)，還會(huì)出現(xiàn)短暫的焦慮等，這就說(shuō)明英語(yǔ)老師并沒(méi)有很好的為高中生優(yōu)化課堂教學(xué)的寫作生態(tài)環(huán)境。

二、基于生態(tài)教學(xué)構(gòu)建優(yōu)秀的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

上文很好的分析了生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的基本理念和內(nèi)涵特征，下文將要根據(jù)生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的核心理念構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的高中英語(yǔ)寫作課堂，從而為培養(yǎng)高中生的外語(yǔ)寫作素養(yǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

1.綜合處理語(yǔ)言難點(diǎn) 優(yōu)化寫作的語(yǔ)言基礎(chǔ)

生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的核心理念是“和諧、發(fā)展與包容”，所以在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中建議英語(yǔ)老師為學(xué)生提前準(zhǔn)備詞匯短語(yǔ)糾錯(cuò)本，這些糾錯(cuò)本的主要價(jià)值意義就是要讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作以前把關(guān)于寫作主題要常用的詞匯短語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，先引導(dǎo)高中分組探討分析寫作知識(shí)，把他們大腦心理意識(shí)中已經(jīng)存在的詞匯和相關(guān)知識(shí)激活起來(lái)，然后通過(guò)觀看老師的知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程，在糾錯(cuò)本上寫出他們自己容易犯錯(cuò)的內(nèi)容，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠根據(jù)糾錯(cuò)本的主要內(nèi)容不斷鞏固掌握不牢靠的和容易犯錯(cuò)的語(yǔ)言點(diǎn)，最后根據(jù)自己的理解列出英語(yǔ)提綱進(jìn)行寫作，這樣一來(lái)，學(xué)生的系會(huì)語(yǔ)法難點(diǎn)帶給他們的自身壓力就能夠得到大幅度緩解。這就是高中英語(yǔ)老師借助糾錯(cuò)本及時(shí)處理綜合語(yǔ)言點(diǎn)，讓課堂的寫作教學(xué)的氛圍良好，學(xué)生壓力小，老師的引導(dǎo)過(guò)程也相當(dāng)輕松，最后的寫作效率自然就高，這也是生態(tài)教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)。

2.巧用語(yǔ)言教學(xué)互動(dòng) 優(yōu)化寫作的創(chuàng)新機(jī)制

語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)就是交流，雖然英語(yǔ)語(yǔ)言寫作教學(xué)屬于語(yǔ)言輸出性的活動(dòng)，但是輸出性的語(yǔ)言活動(dòng)需要良好的語(yǔ)言積累，而語(yǔ)言積累需要閱讀和大量的聽(tīng)力輸入逐漸來(lái)完成。所以高中英語(yǔ)老師一定要基于生態(tài)理念在寫作教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、語(yǔ)言實(shí)踐階段和寫作評(píng)價(jià)階段中設(shè)計(jì)特色化的活動(dòng)，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)熱烈起來(lái)，發(fā)展起來(lái)，能夠非常好的把認(rèn)知記憶中的知識(shí)點(diǎn)很好的抽出來(lái)，在寫作輸出的時(shí)候很好的利用起來(lái)。例如：在“Global Warming”這個(gè)寫作的環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)老師可以利用一些短小的視頻，視頻里面是關(guān)于全球變暖的一些詞匯和短語(yǔ)以及范圍例句，而且最好有點(diǎn)評(píng)之類評(píng)語(yǔ)等，老師給他們播放這些內(nèi)容，一方面是引導(dǎo)高中生熟悉“Global warming”的基礎(chǔ)性特點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)，例如這個(gè)自然現(xiàn)象對(duì)于人類社會(huì)的影響等；另外一方面通過(guò)視頻里面的內(nèi)容介紹和詞匯短語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及名師的點(diǎn)評(píng)和范文對(duì)比等能夠很好的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們的文化視野，這樣就等于在英語(yǔ)寫作教學(xué)的開端就為他們營(yíng)造了一個(gè)良好的開端。然后在作文的框架構(gòu)思階段，老師可以把高中生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組中選派一名代表，這個(gè)代表可以把他們組關(guān)于這個(gè)寫作話題的寫作思路分享出來(lái)，然后小組之間互相切磋，最后老師可以和大家在分享一下他自己的理解，這樣一來(lái)，每個(gè)小組就可以吸收被人的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)修正自己的不足，在寫作實(shí)踐階段很好的把自己的語(yǔ)言文化有效的滲透在寫作里面，這樣的寫作課堂活動(dòng)很好的拉近了師生之間的親密關(guān)系，而且學(xué)生的內(nèi)心沒(méi)有太大的壓力，而且在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮上能夠沒(méi)有壓力沒(méi)有拘束，學(xué)生自身的個(gè)性化語(yǔ)言輸出技能也能更好的發(fā)揮出來(lái)，而且在探討階段，英語(yǔ)老師把自主權(quán)完全留給了學(xué)生，學(xué)生吸收了各個(gè)小組的的經(jīng)驗(yàn)和老師的建議，及時(shí)修正自己的思路和框架，左最后良好的輸出語(yǔ)言，順利完成“My Viewpoints Towards Global Warming”的寫作任務(wù)。

3.建立多元評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建師生和諧的作文鑒賞課堂

高中生的英語(yǔ)寫作要提升一個(gè)臺(tái)階，首先需要的是一個(gè)和諧的環(huán)境，在這個(gè)和諧的環(huán)境中，學(xué)生要盡量參與各種作文的鑒賞和評(píng)價(jià)互動(dòng)，例如從整個(gè)班級(jí)的作文中挑選出若干篇不同特色的類型的文章，然后師生一起鑒賞，通過(guò)課堂的有效分析，師生在彼此交流的過(guò)程中，優(yōu)秀的句式、詞匯和個(gè)性化的文章構(gòu)造就會(huì)在高中生的心理認(rèn)知中被自然的構(gòu)建起來(lái)的，這比起傳統(tǒng)的老師直接灌輸給學(xué)生的寫作知識(shí)，利用一些固定的框架讓他們?nèi)ゾ毩?xí)的效果要好很多。