張 惠

（湖北省宜昌市第四中學(xué)，湖北 宜昌）

21世紀(jì)中國核心素養(yǎng)的提出呼喚教育回歸人的價值，回歸學(xué)習(xí)主體，課程教學(xué)的背后是人的成長，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)主體。教師在歷史課堂教學(xué)中如何喚醒學(xué)生的主人翁意識，培育其的對話意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探究思考呢？

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)對話興趣

目前歷史教材最大的局限就是歷史情景單一、材料單一、觀點單一，學(xué)生對整個歷史情景沒有基本的感受，課堂上缺乏學(xué)習(xí)的興趣，這不利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡可能全面而準(zhǔn)確地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使歷史教學(xué)活動在很大程度上擺脫時空的限制，最大限度地再現(xiàn)人類過去的生活和未來的發(fā)展，虛擬“真化”的生產(chǎn)生活情景，使“歷史人”與現(xiàn)實人面對面交流，從而激發(fā)學(xué)生對話興趣。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑探索，培養(yǎng)對話意識

核心素養(yǎng)也呼喚教育回歸思維啟迪。在授課中，教師要賦予學(xué)生在課堂上提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)和評價權(quán)，允許學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點和想法；鼓勵學(xué)生不忌謬誤，大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生另辟蹊徑，進行知識整合，并把問題交給學(xué)生，讓他們參與討論，允許他們多維選擇解決問題的渠道，促進其在設(shè)疑、激疑、釋疑中悟透規(guī)律，突破常規(guī)，迸發(fā)靈感。

1.開放教學(xué)內(nèi)容

讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教材進行大膽整合，進而確定課堂對話的主體和方式，把課堂教學(xué)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下由學(xué)生自己完成的學(xué)習(xí)實踐活動。

2.開放教學(xué)策略

教師在選擇教學(xué)策略時，應(yīng)該向?qū)W生興趣靠攏、向內(nèi)容特點靠攏、向?qū)W情靠攏，圍繞學(xué)生怎么學(xué)去運籌，推動學(xué)生對話意識的培養(yǎng)。這就要求做到以下三點：一是讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方式，即為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計一個開放性的教學(xué)過程，留下一個自主、合作、探索、創(chuàng)新的空間，使其獲得終身學(xué)習(xí)的基本知識和技能，幫助學(xué)生改變以聽、記為標(biāo)志的接受式單一學(xué)習(xí)方式。二是在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的對話意識，讓學(xué)生通過與書本對話、與同伴對話、與老師對話、與自我對話，不僅能提出問題、自我答疑，更重要的是參與了探究過程，學(xué)會了如何提出問題、如何提取信息、如何處理信息、如何合作學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)技能。三是注重培育學(xué)生的質(zhì)疑精神。歷史本身并不會說話，說話者正是歷史學(xué)人的思想。在課堂教學(xué)中，教師要注意“釋權(quán)在生”“釋導(dǎo)在師”。教師在授課中要突出一個“導(dǎo)”字，用導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)創(chuàng)、導(dǎo)行等手段，去引發(fā)主體學(xué)習(xí)的主動性、自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維品質(zhì)，讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，讓課堂充滿生命的張力。

三、尊重差異，提升對話品質(zhì)

每一個學(xué)生都是獨特的生命個體，都是課堂學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生因為年齡和閱歷限制，在主體參與對話教學(xué)中提的問題很可能以幼稚或矛盾的形式出現(xiàn)。這就需要：

1.形成積極的課堂文化，讓每個學(xué)生都能散發(fā)出自己的光芒

創(chuàng)設(shè)以學(xué)定教、促學(xué)長的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生智慧的潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)”的動力源，有效地傳遞教育的正能量，變教師的“教堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”，變“教書”為“教人”，讓歷史學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)育的使命真正落到實處，讓歷史課堂更具生長性和靈動性。

2.肯定學(xué)生的獨立精神，善待學(xué)生的每一次嘗試

一個人最可貴的應(yīng)該是保持自由獨立的精神，因為它意味著變革、創(chuàng)新、希望。課堂教學(xué)中，面對學(xué)生獨立的人格、獨辟蹊徑的勇氣、離經(jīng)叛道的思考，教師應(yīng)該增一分氣度，添一分修養(yǎng)，肯定學(xué)生的獨立精神和質(zhì)疑能力，珍惜學(xué)生的點滴努力，善待學(xué)生的每一次嘗試，引領(lǐng)學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，去構(gòu)建、去探究、去感悟。

3.尊重學(xué)生的個體差異，生成課堂的每一分精彩

生命之美，美在它的差異性；課堂之妙，妙在它的生成性。每一個學(xué)生都是具有獨特性的生命個體，都是唯一的存在，學(xué)生心智發(fā)育的個體差異非常大。教師要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，在教學(xué)中捕捉學(xué)生的閃光點，把它變成珍貴的教學(xué)資源，靈動地實現(xiàn)課堂生成。讓學(xué)生潤澤于課程，成就于賞識，讓教師體會到“教學(xué)相長”的真諦。

4.培育互動傾聽，激活學(xué)生的每一絲熱情

（1）要傾聽學(xué)生的發(fā)言。課堂是雙向的，既有教師的講，學(xué)生的聽，也應(yīng)有學(xué)生的講，教師的聽。所以老師在教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間和空間來展示他們的思維構(gòu)想，綻放智慧的火花。（2）傾聽學(xué)生的情緒，學(xué)生只是身份，人才是他們的本質(zhì)屬性。所以情緒是學(xué)生作為人而言無法避免的心理和生理狀態(tài)。教師除了要留給學(xué)生充分的對話思考時間外，還要預(yù)留少許讓他們情緒緩解的緩沖時間，讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，感受到課堂對學(xué)習(xí)的尊重。（3）傾聽學(xué)生的懇請。學(xué)生的個體差異常常導(dǎo)致課堂教學(xué)進度和成效的差異，這種差異是正常的，也是在所難免的。所以學(xué)生的課堂懇請就是他們真實訴求的表達，其表現(xiàn)為：學(xué)生知識獲取的不飽和、學(xué)習(xí)難度的障礙、教學(xué)多樣化的訴求、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的接受能力等。教師只有多方位學(xué)會傾聽學(xué)生的課堂懇請，才能了解他們的個性差異，才能真正提升對話教學(xué)的品質(zhì)。

總之，對話意識的培育，教師是智慧之源。因此，教師要以全納的姿態(tài)，理解學(xué)生，尊重差異，在教學(xué)中弘揚學(xué)生的主體精神，培育學(xué)生的對話意識，讓課堂綻放獨特的教育生命姿態(tài)，讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中找到落地的力量。