韓建剛

（浙江省杭州浦沿中學，浙江 杭州）

一、單元作業(yè)與試卷整體設計的目的及價值

（一）目的

傳統(tǒng)教學模式下，單元作業(yè)主要用于學生能力鍛煉，作業(yè)安排量較大、知識關聯(lián)性練習功能偏弱，而試卷測試更傾向于學生能力綜合檢測，因此試卷難度相對偏高，但頻次較低，難以為知識鞏固提供有效幫助。對此，本文提出了將單元作業(yè)與試卷進行整合設計的一體化鞏固與測試教學建議，一方面將知識檢測與自我問題發(fā)現(xiàn)進行有效分散，促進學生能力向縱深發(fā)展；另一方面將低效鞏固訓練與考試檢測全面結合，實現(xiàn)同步的鍛煉和檢驗，并保證知識鞏固的連續(xù)性。

（二）價值

從單元作業(yè)與試卷整體設計的目的來看，其關鍵價值在于消除兩類學習形式的自有缺陷，并將二者的學習功能進行有效融合，其中所帶來的增量效應主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，將試卷測試部分分散到單元訓練階段，更及時地發(fā)現(xiàn)學生學習問題，并提供更高水平的鞏固性學習條件；其二，將作業(yè)訓練與試卷測試反饋進行有機結合，學生在訓練時同步回顧和反思已發(fā)現(xiàn)的問題并改進知識內(nèi)化效果，實現(xiàn)常態(tài)化的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展，提高學生實踐能力。

二、單元作業(yè)與試卷的基本功能定位

（一）考查方向的側(cè)重與差異

單元作業(yè)優(yōu)先考查學生知識結構完善性，提供知識鞏固和技能強化條件。因此，題目設計相對簡單，更傾向于知識記憶強化和實踐能力訓練。試卷則優(yōu)先考查學生知識掌握程度和基礎應用能力，結果作為評價和復習課的參考，所以題目設計更為復雜，同時完成學生能力的形成性與診斷性評價。在二者整體設計中可以考慮將試卷功能融合到日常單元作業(yè)中，增加小比例綜合檢測題目以實現(xiàn)高頻檢測，并作為學生能力點評和指導的參考。

（二）試題特征差異

在試題難度方面，單元作業(yè)難度偏低，對學生實踐應用能力的培養(yǎng)縱深偏低，試卷測試難度偏高，有較顯著的能力診斷功能，但相對頻率低時期難以形成長效的能力鍛煉效果。因此建議在單元作業(yè)中安排復雜題目，強化學生的綜合應用能力。

在試題考查范圍和知識點密度方面，單元作業(yè)考查范圍較窄，通常只涉及一個知識點，較少關注知識結構考查和綜合能力評價，測試試卷題目考查范圍較廣，單卷題目知識點跨度大，更容易進行知識能力鍛煉。因此，建議拓寬單元作業(yè)考查范圍，實現(xiàn)常態(tài)化綜合能力訓練和評價，同時建議試卷題目考查范圍適當收窄，并提高考試頻率，平衡作業(yè)與考試間的難度跨度。

三、單元作業(yè)與試卷的整體關聯(lián)設計策略

（一）題目難度配置

單元作業(yè)通常在一階段學習后進行集中安排，考試則多安排在月度、季度、學期末進行，后者頻率較低不利于學習成果檢測的及時性。對此，建議教師從學習成果發(fā)展導向下進行二者的整體設計：首先，提升作業(yè)難度，增加自主探索與開放性、綜合性題目比例，將作業(yè)作為學生能力診斷的參考；其次，單元復習后開展課堂考試，考試難度與作業(yè)難度水平及類型一致，用于及時鞏固學習質(zhì)量。

在集中考試階段（月度、季度、學期末），建議教師在試卷設計中適當增加高難度題目的比例，用于檢測學生特色能力的發(fā)展水平。例如，在八年級下冊根式運算學習期間，當月月考試題設計中可以設計綜合應用題型，其中：題干條件描述中直接引入根式轉(zhuǎn)化要素，如“一個正方形四邊均為10 cm，為了穩(wěn)定，在對角線釘上木條”，該木條長度作為后續(xù)問題條件，由此可在解題過程中判斷學生二次根式轉(zhuǎn)化的基本能力；然后圍繞應用設計復雜計算，以二次根式表示木條分割后三角形的周長，可考查學生二次根式簡化、加減運算能力；同時該問題以幾何應用為情境，本身也考查了本年級已學的勾股定理知識，具備實踐能力檢驗、知識結構檢驗等功能，可以更好地判斷學生細節(jié)能力問題。

（二）題目關聯(lián)設計策略

傳統(tǒng)單元作業(yè)與試卷題目的設計內(nèi)在關聯(lián)度相對較低，不容易實現(xiàn)功能內(nèi)聚，會導致訓練與檢測價值的分離。建議教師將單元作業(yè)與隨堂測試卷進行高相關性設計，例如，八年級下冊第十六章二次根式相關題目設計中，單元測試優(yōu)先以二次根式運算、簡化的實踐性題目為主；隨堂測試內(nèi)容以概念測試、公式填空和選擇、二次根式復合運算（運算與簡化合并）、生活實例的二次根式轉(zhuǎn)換能力考查為主，題目設計根據(jù)作業(yè)批改時所發(fā)現(xiàn)的普遍性問題額外設計復測性質(zhì)的題目。通過此類設計保證作業(yè)與試卷的關聯(lián)性，使學生在知識訓練后快速對知識結構、綜合能力、重難點問題進行重點鞏固，加深理解和記憶。

基于考查結果用途的題目主要出現(xiàn)在集中考試的試卷中，該階段題目的難度均衡性、考查方向都應適當均衡。建議教師在題目設計中考慮學生層次，從如下三個方向進行設計：其一，知識點緊湊性，在復合知識點考查題目設計時避免選擇知識點跨度較大的組合方式；其二，應用能力檢測功能，題目設計時盡量壓縮定理、公式等的直觀考查，必要時可采用變形方式進行題目設計；其三，綜合能力檢測，在高綜合性、高知識密度考查的應用題型設計中，應盡可能設計多個分支問題，并保證問題的難度遞進性，同時應優(yōu)先選擇同一知識樹下的知識點進行考查，實現(xiàn)對學生知識結構問題的準確判斷。