張欣宇

（山西省太原市小店區(qū)一中高二1602班，山西 太原）

“大腦先生”（Mr.Brain）托尼·巴贊首創(chuàng)“思維導(dǎo)圖”至今，全球大約近3億人使用思維導(dǎo)圖，遍及教育、工農(nóng)業(yè)、管理及醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。在我國(guó)，通過(guò)思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的初步應(yīng)用及研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其不僅為學(xué)習(xí)提供了有效思維的工具，而且能夠開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能，在學(xué)習(xí)效率及效果上都比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更有效。思維導(dǎo)圖使用顏色、線(xiàn)條、符號(hào)及詞匯調(diào)動(dòng)了左腦的邏輯思維，激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力，使我們的左、右腦協(xié)同工作，大大提高了記憶力，也使大腦的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。探究思維導(dǎo)圖在理綜課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，賦予學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)知識(shí)高速更新的重要法寶，具有至關(guān)重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖的理論溯源

思維導(dǎo)圖（Mind Map），托尼·巴贊的定義：“是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類(lèi)思維的自然功能；這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙；其可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)?！彼季S導(dǎo)圖，又稱(chēng)腦圖、心智圖、腦力激蕩圖或思維地圖，是表達(dá)放射性思維的工具，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、思維可視化原理及靈活交互擴(kuò)散思維理念，其核心是思維，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式是樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，即把焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級(jí)話(huà)題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開(kāi)放。

二、思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)作用

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于記憶、思考等思維領(lǐng)域，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)主要有：

1.激發(fā)思維

思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞作為單元，擴(kuò)展性激發(fā)思維聯(lián)想，有助于推動(dòng)發(fā)散性思維，并引入圖形來(lái)表達(dá)思維，同時(shí)，豐富的色彩、形象的圖示起到激發(fā)思維的作用。

2.暫存思維

人的工作記憶（working memory）十分有限，思維導(dǎo)圖可如實(shí)記錄靈感（inspiration），包括稍縱即逝的主意，其線(xiàn)狀輻射可視化能幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握問(wèn)題間的聯(lián)系。

3.助記作用

思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞并列獨(dú)立且可靈活組合，各個(gè)關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰聯(lián)想，大腦皮層通過(guò)記憶、只讀關(guān)鍵詞的方法，從而達(dá)到節(jié)省時(shí)間、幫助記憶的效果。

三、思維導(dǎo)圖在理綜課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用

目前，理綜課程學(xué)習(xí)中仍存在死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，傳統(tǒng)記憶方式將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成一個(gè)大集合，重點(diǎn)內(nèi)容冗雜繁復(fù)，記憶表現(xiàn)為無(wú)序性、重復(fù)性，且效果欠佳。如在理綜課程學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，用簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條和豐富的色彩將重點(diǎn)的關(guān)鍵詞標(biāo)出，通過(guò)關(guān)鍵詞理清思路，并將整個(gè)知識(shí)框架推理出來(lái)，既對(duì)學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)和技能有著卓著成效，也能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在理綜課程學(xué)習(xí)中主要有五方面的實(shí)踐應(yīng)用：

1.獲取和存儲(chǔ)知識(shí)

閱讀書(shū)籍、課堂學(xué)習(xí)都可用引入思維導(dǎo)圖，如學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，學(xué)生可通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖將老師講述的關(guān)鍵詞（如加速度、作用力、合力等）和公式（F=kma等）記下，課后再有條理地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并存儲(chǔ)于人腦中，增強(qiáng)可視性，提高了獲取和存儲(chǔ)知識(shí)的能力。

2.交流和共享知識(shí)

思維導(dǎo)圖有助于提高理綜課程學(xué)習(xí)和交流能力，學(xué)生可以對(duì)各自繪制的思維導(dǎo)圖展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴及小組討論等交流共享，最后把所有思維導(dǎo)圖重組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖，在這張思維導(dǎo)圖中就包含了所有的知識(shí)要點(diǎn)。

3.計(jì)劃和部署學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖有利于對(duì)理綜課程學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位系統(tǒng)描述分析及富有創(chuàng)造性的思考。如在生物課程中，利用思維導(dǎo)圖制作遺傳學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，用概念性語(yǔ)言、色彩標(biāo)識(shí)將有關(guān)基因的課程重點(diǎn)及注意事項(xiàng)繪制出來(lái)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.提升和控制進(jìn)度

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可視化優(yōu)勢(shì)，對(duì)認(rèn)知和思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、修改和調(diào)控，從而提升學(xué)習(xí)效果。如在理綜課程復(fù)習(xí)中，將已掌握的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)，或?qū)⒁酝L制的思維導(dǎo)圖重復(fù)再畫(huà)出，不僅能加深記憶幫助復(fù)習(xí)，而且能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，以便查缺補(bǔ)漏。

5.知識(shí)和思維創(chuàng)新

思維導(dǎo)圖可將已有知識(shí)和新的知識(shí)進(jìn)行組合、聯(lián)系和聯(lián)想，采用發(fā)散性思維，突破思維定勢(shì)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。在理綜課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可將學(xué)生的不同智能有效聯(lián)系起來(lái)，能拓展思維的深度和廣度，還能在不同智能之間架起溝通的橋梁，產(chǎn)生思維的跳躍，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖賦予人的思考以開(kāi)放性和靈活性，可視化思考自由變化并無(wú)限創(chuàng)造，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到理綜課程學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)豐富想象力和創(chuàng)新力，挖掘人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能，明顯提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。