林 園

（浙江省江山市賀村第一中學，浙江 江山）

歷史與社會作為基礎教育階段一門重要的綜合性人文學科，毋庸置疑，其學科核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。核心素養(yǎng)視角下開展有效的歷史與社會教學探討，為歷史與社會教學提供理論與實踐的科學引領，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。關于“歷史與社會學科核心素養(yǎng)”的概念界定，目前尚無定論，一般可以概括為：主要指學生應具備的，在解決實際問題的過程中所需要的帶有歷史與社會學科特點的必備品格和關鍵能力，主要由“空間認知”“歷史意識”“社會實踐”“綜合思維”四個方面構成，本文探討的主要是“空間認知”。

一、關注學科核心素養(yǎng)，確立兩個層次目標

當前，歷史與社會學科特別強調核心素養(yǎng)的培育。作為一個歷史與社會學科初中教師，必須從七年級起就關注核心素養(yǎng)，在教育教學中，確立學科知識和學科素養(yǎng)兩個不同層次的目標，進而樹立歷史與社會學科核心素養(yǎng)意識。課堂教學作為學科教學的主陣地，學生對歷史與社會學科基礎知識、基本技能的學習，教師要關注，學生在學習、理解、運用歷史與社會學科知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度與價值取向以及理性思維、批判質疑、勇于探究等精神也要關注。就“空間認知”這一核心素養(yǎng)而言，在教學中，不僅僅要關注其中的“區(qū)域認知”，還要關注其中的“人地協(xié)調觀”，因為歷史與社會學科是一門綜合性學科，地理環(huán)境與人類活動部分是它的重要內容，地理環(huán)境與人類活動的相互關聯(lián)，且地理環(huán)境與人類活動本就密不可分的；不僅要教學有關區(qū)域的地形、氣候、水文、自然資源等自然條件和民族、人口、民風民俗文化等人文條件的概況和特點，還要幫助學生掌握認識區(qū)域的自然條件和人文條件的技能與方法。當然，由于教學正處于初中的起始階段，在難度上要把握好分寸，“人地協(xié)調觀”的目標要求，僅僅為九年級學習打下基礎。

二、應用圖表運用策略，培育空間認知

空間認知是指學生對人類各種生存空間或區(qū)域建立理性認識的過程，主要包括區(qū)域認知和人地協(xié)調觀兩部分。區(qū)域認知是指借助各種圖表、地球儀等空間認知工具，了解和把握區(qū)域的自然條件和人文條件的概況和特點的過程。區(qū)域認知能力是學生認識地理環(huán)境的基礎，分析區(qū)域的自然條件和人文條件是學生分析歷史事件或現(xiàn)象的重要視角，因而在教學上頗受重視。一般情況下，教師經常采用的教學方式就是先讓學生掌握某個區(qū)域的具體地理位置；然后讓學生了解這一區(qū)域的自然環(huán)境以及人文特色；最后分析這一區(qū)域自然環(huán)境與人文特色之間的關系，進而引導學生分析該地區(qū)是如何依據自然條件的優(yōu)勢，因地制宜地發(fā)展經濟，實現(xiàn)人地協(xié)調發(fā)展的。在教學過程中，教師要充分應用圖表運用策略，借助各種空間認知工具，如地圖、圖表等，使學生了解和把握區(qū)域的自然條件和人文條件，一方面，從識讀地圖和圖表中獲得空間感知能力：另一方面，在運用各種不同的圖表描述區(qū)域地理環(huán)境特點的過程中，把握地理各要素之間的聯(lián)系，提高空間思維能力，樹立人與自然和諧相處的觀念。例如，在教學“家住平原”時，要求閱讀《湄公河平原在世界的位置》《湄公河平原的地形》，從中獲取湄公河平原的位置、自然環(huán)境與人文環(huán)境的特點等信息，接著用思維導圖來示意“湄公河平原——稻作文化的印記”中“自然環(huán)境深刻影響人文特色，生產又深刻影響生活”，從而把握區(qū)域自然環(huán)境與人文特色之間的關系以及人地協(xié)調發(fā)展觀。應當指出的是，各種圖表既是教學的手段，又是教學的目的，當然，依據課標，制圖制表能力一般不作要求。

三、引發(fā)認知內在沖突，培養(yǎng)學生時空觀念

建構主義學習理論認為，學生在學習新的知識之前，頭腦中并不是只有空白，而是具有一定的經驗和知識，只是原有的知識結構存在著疏漏、缺陷甚至錯誤。所以，任何學習都不能是空穴來風，它必須和個體原有的知識結構密切聯(lián)系在一起。歷史與社會學科教學中，教師要深入了解學情、把握學情，從學情出發(fā)，借助學生已有的認知狀況，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，引發(fā)學生的認知沖突和學習興趣，通過自主、合作、探究等方式主動獲取知識技能，培養(yǎng)實事求是的學習精神，提高綜合能力。例如，在進行緯度相關內容教學時，教師可以一邊播放相關視頻或圖片，一邊適時拋出問題：同在冬季，我國最北面冰天雪地白雪皚皚，最南面卻陽光普照溫暖如春、鳥語花香，為什么在同樣的季節(jié)下南北自然景觀差異會這么大？在中國的大地上，天南地北的自然景象迥異，那么神奇那么不可思議，不是造物主的恩賜，而是大自然的規(guī)律決定的，是自然原因，那么是什么自然原因呢？在教師聲情并茂的語言和優(yōu)美視頻的感染下，引發(fā)學生認知沖突，接著通過自主、合作、探究等方式使學生認識到，因為我國南北緯度差異大，所以氣候差異大，自然景觀差異也就大了。這樣學生不僅主動獲取知識技能，還培養(yǎng)了時空觀念、家國情懷。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的初中歷史與社會有效性教學，并不是一朝一夕的，它需要教師在教學中不斷探索，自覺地將新的教學理念轉化為教學實踐，以此來幫助學生朝著全面發(fā)展的、充分反映新時期人才培養(yǎng)新要求的目標前進。