朱鳳萍

（寧夏銀川市金鳳區(qū)六盤山高級(jí)中學(xué)，寧夏 銀川）

高中階段的學(xué)生處于一個(gè)特殊的發(fā)展階段，一方面在接受能力和愛(ài)好上存在諸多異同，另一方面學(xué)習(xí)的壓力也相對(duì)比較大，因此教師必須要掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，力求在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，能夠讓學(xué)生高效地掌握知識(shí)。在這樣教學(xué)背景的要求下，分層教學(xué)就凸顯出了它的優(yōu)勢(shì)。本文就從分層教學(xué)的含義和分層教學(xué)的實(shí)施策略兩個(gè)方面，來(lái)簡(jiǎn)述一下分層教學(xué)的方法要求。

一、分層教學(xué)的含義

從字面上理解分層教學(xué)，首先要求教師能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中，把學(xué)生做到“分類分層”，并根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分層分類”。讓每一位學(xué)生都能在同等時(shí)間的課堂教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。這樣的教學(xué)方式不僅綜合考慮了每一位學(xué)生的客觀要素和心理要素，更是兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異性，真正將教育教學(xué)方法向“因材施教”又推進(jìn)了一大步。畢竟，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)在難以做到讓每一位學(xué)生都如同出產(chǎn)的商品那樣“一模一樣”，因此加強(qiáng)分層教學(xué)的開展，能夠大大提升課堂的時(shí)效性和趣味性，更加利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在高壓的高中課堂上完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

在高中階段的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，需要教師關(guān)注很多方面，綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有效地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要關(guān)注的方面有：

1.學(xué)生層次化

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力是有一定差異的，這樣的差異不僅體現(xiàn)在成績(jī)上，更體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)等方面。尤其是涉及高中階段的學(xué)生，因?yàn)樾枰紤]到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和升學(xué)狀況的兩重壓力，更是為創(chuàng)設(shè)新形勢(shì)的教學(xué)課堂多了很多壓力。因此教師要想開展分層教學(xué)，一定要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化分類。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大概做出區(qū)分，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，乃至不同的作業(yè)布置，從而使其取得能夠符合自己發(fā)展的進(jìn)步。這樣的教學(xué)盡管在操作層面上存在一定的麻煩，但實(shí)際的效果卻非常顯著。每一個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能做到“有意義”，真正學(xué)到一些東西。

2.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及考核上的分層

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升，單純依靠教學(xué)方法收到的效果比較微弱，單純依靠教師的監(jiān)督也難以做到“短時(shí)高效”，兩種角度不斷結(jié)合，并且教師能夠及時(shí)給予學(xué)生一些反饋，才能夠取得令人滿意的成果。學(xué)生知道自己的問(wèn)題出現(xiàn)在哪些方面，或者是還需要在哪些部分多多練習(xí)，都需要參考教師的反饋。分層教學(xué)也是如此，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷地給予學(xué)生一些反饋，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行提升。鑒于分層教學(xué)有一定的條件限制，也有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此反饋的結(jié)果也應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)的不同進(jìn)行不同的區(qū)分。針對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師完全可以規(guī)定只要認(rèn)真聽課，回答出例題的變式，就可以得到正向的反饋；而針對(duì)部分思維邏輯力非常強(qiáng)的學(xué)生，則要求必須完成一定的習(xí)題練習(xí)才能得到整體的反饋。這樣有層次的評(píng)價(jià)手段和考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓后進(jìn)生獲得一定的成就感（都得到積極的反饋），也能夠讓資優(yōu)生得到提升和鍛煉。

3.學(xué)生輔導(dǎo)上的分層

采取分層教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，不僅要將分層的理念貫穿進(jìn)平常的教育教學(xué)中，更要穿插到課后的輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中。習(xí)題練習(xí)時(shí)，一定會(huì)有很多學(xué)生產(chǎn)生分析偏差或者是“想不明白”的情況，這個(gè)時(shí)候就需要教師突出他的輔導(dǎo)作用，在輔導(dǎo)上進(jìn)行分層。數(shù)學(xué)教師可以讓一部分資優(yōu)生在完成好自己的任務(wù)之后，對(duì)中等生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)；而涉及后進(jìn)生，則可以引導(dǎo)由中等生進(jìn)行幫助或者資優(yōu)生進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也真正意義上讓每一位學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中。

分層教學(xué)活動(dòng)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，既減輕了教師的授課壓力，解決了難以平衡的教育矛盾，同時(shí)也兼顧了學(xué)生的自主性和探究性，做到了素質(zhì)教育要求的構(gòu)建高效課堂。當(dāng)然，筆者只是從自己的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，談及的問(wèn)題也比較粗淺，分層教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，也切實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生開辟出一條學(xué)習(xí)的新路，筆者也真心希望各位同仁能夠多多鉆研、多想辦法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路增光添彩。