王 波

（新疆兵團(tuán)第四師第一中學(xué)，新疆）

在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施過程中，“整合”無處不在，并在教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。縱觀小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了大量積累、自讀自悟、講授分析、談話問答、串講串問、強(qiáng)化訓(xùn)練等一系列發(fā)展變化?，F(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)就是要通過這樣的活動使課堂更為有效，這種有效表現(xiàn)在師生學(xué)習(xí)上就包含教師語言行為的有效、教師教學(xué)設(shè)計的有效、教師教材整合的有效、教師輔導(dǎo)學(xué)生的有效和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中師生的活動度、參與度、興趣度、生活度、開放度、生成度、掌握度、合作度、整合度、親和度的和諧統(tǒng)一?，F(xiàn)就根據(jù)這一系列的“整合”，在小學(xué)語文教學(xué)中談一點(diǎn)自己的實(shí)踐與思考。

一、各類課程的整合

課程整合在國內(nèi)做得最透徹的要數(shù)清華附小提出的“1+X課程”結(jié)構(gòu)?！?”是指整合后的國家基礎(chǔ)性課程，“X”是個性化發(fā)展的拓展性課程?！?”不是簡單的加法，而是促進(jìn)“1”與“X”相輔相成，達(dá)成“1”和“X”平衡的或增量或變量。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，清華附小將原有國家課程中的各個學(xué)科分類整合，形成四大門類即“品德與健康、語言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美”，真正做到學(xué)科內(nèi)有整合，學(xué)科間也有整合。超學(xué)科整合讓學(xué)習(xí)跨出了課堂、教室的限制，直接走向了大千世界。課程整合之后，最突出的亮點(diǎn)是：知識成為核心，閱讀成為常態(tài)，創(chuàng)新與實(shí)踐隨處可見。為此，在語文教學(xué)中可以借助其他學(xué)科，包括音樂、美術(shù)、體育及實(shí)踐課、班會課，來為我語文所用，真正做到不同學(xué)科的有效整合。

二、活用教材的整合

在小學(xué)語文教材中教師要善于運(yùn)用教材中的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)知識和傳統(tǒng)文化的教育。有關(guān)漢字教學(xué)中滲透“六書”，通過象形、指事、形聲、會意等構(gòu)字規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生識字。例如小學(xué)一年級的課本中“日、月、水、火”的教學(xué)，就是根據(jù)漢字的這些構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。古代蒙學(xué)讀物如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等內(nèi)容，在小學(xué)語文教材中都有類似新三字經(jīng)、對子歌的體現(xiàn)。古代文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中也是比比皆是：既有流傳千古的古代詩詞和神話傳說，又有藝術(shù)與文化交流的古代建筑與園林藝術(shù)，還有古代音樂、戲劇、藝術(shù)、書法等以及歷史名人故事、風(fēng)景名勝、節(jié)日民俗，都匯成一篇一篇的課文，給學(xué)生以傳統(tǒng)文化的教育。

三、基礎(chǔ)知識的整合

在語文學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)很重要。但在小學(xué)語文課本中，只是一篇篇的課文，而基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就要靠教師進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)了。拼音教學(xué)是一個獨(dú)立的部分，可以進(jìn)行獨(dú)立的歸納。在教學(xué)中可以進(jìn)行拼音規(guī)則匯總，根據(jù)漢語拼音的讀音、字形和規(guī)則編寫兒歌，使學(xué)生記憶更為深刻。在字詞的教學(xué)中匯總基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)及書寫規(guī)則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到中國文字的博大精深。通過歸類查字典的方法來區(qū)別同音字、形近字和多音字。在詞語教學(xué)中歸納總結(jié)特殊結(jié)構(gòu)的詞語、關(guān)聯(lián)詞語、近反義詞等，從而更加全方位地了解詞匯學(xué)習(xí)的精髓。另外，在標(biāo)點(diǎn)符號、修辭手法、擴(kuò)句縮句、句式變換、修改病句、閱讀寫作等方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更加系統(tǒng)和牢靠。

四、有效閱讀的整合

在語文的學(xué)習(xí)中，如果有良好的閱讀能力會對日后的學(xué)習(xí)有更大的幫助和促進(jìn)作用。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多方面的閱讀，從而擴(kuò)大知識面、開闊眼界。韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》解讀了“課內(nèi)海量閱讀”，通過大量的閱讀使學(xué)生氣定神閑地笑對低年級識字、中年級閱讀和高年級寫作，打造良好的閱讀環(huán)境，營造閱讀的“巴學(xué)園”。受此啟發(fā)，教師可以根據(jù)語文課本中的每一篇美文，有計劃地選擇課本后頁的拓展閱讀，或者是其他的閱讀內(nèi)容。學(xué)完了老舍先生的《貓》后，推薦學(xué)生閱讀《名家筆下的小貓們》，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大增強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“每周一古詩”“每周一名言”等，廣泛學(xué)習(xí)諺語、歇后語、廣告語、對聯(lián)等，讓閱讀的范圍更為寬泛自主。

五、主題學(xué)習(xí)的整合

在語文學(xué)習(xí)中，主題學(xué)習(xí)對于學(xué)科的整合也非常有效。在小學(xué)語文教材中，不論是識字課還是每篇課文，都有著不同的專題，而“語文園地”“回顧·拓展”“綜合性學(xué)習(xí)”都有著不同的主題。在教學(xué)過程中，根據(jù)單元知識要點(diǎn)設(shè)計組織相關(guān)的教學(xué)活動，為學(xué)生拓展知識的學(xué)習(xí)添磚加瓦、保駕護(hù)航。在每冊的課本中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“有趣的標(biāo)點(diǎn)符號”“走進(jìn)童話王國”“課文朗讀展示會”“家鄉(xiāng)風(fēng)景風(fēng)情介紹會”“我身邊的傳統(tǒng)文化”“父母的愛”“我喜愛的名人故事”“向你推薦的一本書”“有趣的漢字”“我畢業(yè)了”等主題活動。這些主題活動的設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，學(xué)生也能從這些活動中感受到實(shí)踐的快樂。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師只有運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，通過各類課程、活用教材、基礎(chǔ)知識、有效閱讀和主題學(xué)習(xí)的有效整合，讓學(xué)生學(xué)到更豐富的語文知識，獲取更多的能力，在語文這片廣闊的園地里幸福徜徉。