段成琴

（四川省德陽(yáng)市旌陽(yáng)區(qū)德新初中，四川 德陽(yáng)）

作為農(nóng)村一線語(yǔ)文教師，擁有20多年的從教生涯，面對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村大批潛質(zhì)生寫作時(shí)的種種不盡如人意，我無(wú)言以對(duì)：幾度掙扎，幾度困惑，幾度憂慮……最后，我選擇了——淡定、堅(jiān)定、從容——淡定地面對(duì)，不怨天尤人，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從細(xì)微處入手；堅(jiān)定地實(shí)踐下去，不放棄每一個(gè)孩子，哪怕他識(shí)字不多，依然堅(jiān)定地陪伴他們寫寫畫畫；課堂上雖然他們最初因多種原因不能和我默契地配合，但是作文教學(xué)我選擇了點(diǎn)滴積累，逐步滲透，步步提升，從容引導(dǎo)他們隨著我設(shè)計(jì)的軌跡緩慢行走在作文教學(xué)這條漫長(zhǎng)而艱難的道路上。

一、現(xiàn)狀分析

每接一屆新生，語(yǔ)文老師就是一次迷茫而痛苦的體驗(yàn)：班上所有學(xué)生能語(yǔ)句通順，無(wú)錯(cuò)別字寫出2個(gè)自然段的寥寥無(wú)幾（成績(jī)稍稍好點(diǎn)的，都被城里各類學(xué)校選拔走了）。不要說標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確與否，很多學(xué)生每句話結(jié)束都是一種符號(hào)“逗號(hào)”或者“點(diǎn)號(hào)”，他們分不清標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，只是覺得，寫著寫著，似乎該停一下了。錯(cuò)別字最高峰平均30%，書寫一團(tuán)糟，“我”字體比比皆是，亂涂亂畫，寫錯(cuò)畫個(gè)大叉又涂黑，幾乎是他們寫作文的常態(tài)。老師要求寫500字的文章，能寫夠字?jǐn)?shù)的占36.5%，多數(shù)不夠字?jǐn)?shù)，甚至3～5個(gè)人根本不寫作文，問其原因，不會(huì)寫；再深入點(diǎn)詢問，他們會(huì)不耐煩，甚至懟老師幾句……面對(duì)這一群群潛質(zhì)生，有的語(yǔ)文老師放棄了，任其自由發(fā)展；有的語(yǔ)文老師半推半就，好點(diǎn)的學(xué)生稍作指導(dǎo)，基礎(chǔ)弱的聽之任之。而我也是經(jīng)過幾番掙扎后，決定與他們歷一次險(xiǎn)：帶著他們，在作文教學(xué)這條道路上一步一個(gè)腳印點(diǎn)滴積累，不斷總結(jié)，不斷激勵(lì)，不斷改進(jìn)，想讓他們體會(huì)到生活的快樂，學(xué)習(xí)的愉悅，作文的輕松……

二、點(diǎn)滴積累，分階段訓(xùn)練

1.聽說訓(xùn)練：利用中午班務(wù)課10分鐘，選擇學(xué)生感興趣的優(yōu)美文章，最初我朗讀，邊讀邊詮釋，帶著他們品評(píng)美文，激發(fā)他們閱讀的興趣。隨著時(shí)間的推移，我把任務(wù)移交給課代表、班委甚至是當(dāng)天的值日生，要求他們聲情并茂地朗讀，其他孩子聽然后品評(píng)：要求學(xué)生就最動(dòng)心的一個(gè)詞語(yǔ)或者句子做即興點(diǎn)評(píng)。學(xué)生即使點(diǎn)評(píng)很一般，我也給予贊揚(yáng)。點(diǎn)評(píng)的格式提前展示為：“我聽了某某同學(xué)的朗讀，認(rèn)為最能打動(dòng)我的是……它讓我感受到了……體會(huì)到了……”每個(gè)同學(xué)每周幾乎都可以聽5～10篇，評(píng)1～2次。這樣既鍛煉他們說話的能力（這是提高作文寫的基礎(chǔ)），也鍛煉他們的膽量，一舉多得。這一措施會(huì)持續(xù)到初三畢業(yè)，因不同的階段，要求選取文章側(cè)重點(diǎn)不一樣，要求學(xué)生點(diǎn)評(píng)的形式也在不斷地變化。比如，初二的時(shí)候，側(cè)重于聽了這篇文章，我獲得了什么知識(shí)。初三的時(shí)候選取的散文和議論文居多，點(diǎn)評(píng)的側(cè)重點(diǎn)在：我感受到了……體會(huì)到了什么……今后我會(huì)怎么做。聽說的訓(xùn)練由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生很容易接受（但是也有一點(diǎn)，他們?cè)絹碓綍?huì)說，會(huì)給任課教師帶來困惑，這一點(diǎn)今后還需調(diào)整）。

2.讀寫訓(xùn)練：初一階段，讓學(xué)生每天語(yǔ)文課上課之前讀一個(gè)成語(yǔ)故事（每堂課兩個(gè)學(xué)生收集，并講解），其他學(xué)生聽并作記錄。課后用這兩個(gè)成語(yǔ)的基本義、引申義（比喻義）造一個(gè)30～50字的句子。不斷積累成語(yǔ)典故，讓學(xué)生在成語(yǔ)理解上不走歪路，拓寬他們的視野，了解古往今來的傳統(tǒng)故事。

平時(shí)學(xué)生的作文量不大，但是幾乎天天都在寫，天天都在“創(chuàng)作”，這樣做，達(dá)到了舊瓶裝新酒的效果，這一過程，也是滲透積累的過程。

例如：仿寫句子的訓(xùn)練，文章中人物心情的三言兩語(yǔ)，心理活動(dòng)的猜測(cè)，文章結(jié)尾的推測(cè)，某個(gè)插敘部分的想象描寫，課后“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)，用自己的話組織成50～100字的語(yǔ)段等訓(xùn)練，時(shí)不時(shí)穿插在他們的平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，讓他們把生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系起來。初二初三的訓(xùn)練相對(duì)加深、加量。記得學(xué)了《安塞腰鼓》一文后，我安排學(xué)生學(xué)寫場(chǎng)景描寫的事，在這之前已經(jīng)講了什么是場(chǎng)景描寫及其注意事項(xiàng)等。學(xué)生寫了，后來交上來一看，他們?cè)趺匆怖斫獠坏轿?。最后干脆讓學(xué)生以《安塞腰鼓》的部分場(chǎng)景仿寫《足球場(chǎng)》《操場(chǎng)上》……最后再講場(chǎng)景描寫要怎樣寫，讓他們總結(jié)。

三、建立良性的評(píng)價(jià)規(guī)則

1.對(duì)課外朗讀聲情并茂，并獲得大家一致好評(píng)的同學(xué)，頒發(fā)一個(gè)精美的書簽，作為朗讀成功者的標(biāo)志，并讓課代表記錄在專門的統(tǒng)計(jì)本上，適時(shí)通過家長(zhǎng)微信群發(fā)給家長(zhǎng)看。

2.平時(shí)即興點(diǎn)評(píng)出彩的同學(xué)，給予下期擔(dān)當(dāng)點(diǎn)評(píng)者的評(píng)委的榮譽(yù)。

3.給講成語(yǔ)故事精彩的同學(xué)錄像，并發(fā)在家長(zhǎng)微信群，老師給予肯定或贊揚(yáng)，也允許家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。

4.能寫出優(yōu)美詞句的，老師把他們的作品結(jié)集，打印出來，并標(biāo)明“版權(quán)”所有，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，每個(gè)家長(zhǎng)一份傳閱，老師大力點(diǎn)贊。

5.作品獲得市區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)的，班上作特別獎(jiǎng)勵(lì)，并把他們的文章打印在班級(jí)的文章結(jié)集的首頁(yè)，享有至高的榮譽(yù)。期末給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，有機(jī)會(huì)的向報(bào)刊推薦發(fā)表。

在農(nóng)村基礎(chǔ)教育這廣闊的沃土上，期待著我們一線教師的耕耘，只要我們努力了，終會(huì)有金子般的收獲。