李 玲
(山東省青島市嶗山三中,山東 青島)
讀著《植樹的牧羊人》,我想到了一段話:人生最曼妙的風景,是內心的淡定與從容。這就是荒原上植樹的牧羊人的寫照。
我要引導學生從這篇文章里讀什么?如何精讀這篇文章?從牧羊人入手?引導學生分析牧羊人的品格?學生自然會從第三段開始閱讀勾畫,快速概括出頑強、無私奉獻、不圖回報等詞語,開始了對人物的歌頌。這樣第二段較長篇幅的描寫被孤立了。而第二段之所以描寫對表現(xiàn)人物很重要。如果從第一次見到高原的情形讀起,到對高原的第二次、第三次描寫,在變化比較中凸顯這位叫艾力澤·布菲的植樹人,更有震撼力。
于是,我指導學生從閱讀第二段開始,設計了這樣一個主問題:課文按時間順序,重點敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化?!拔摇钡谝淮我姷降母咴窃鯓拥模业男那槿绾??
本單元要求繼續(xù)學習默讀,我要求學生默讀時勾畫出關鍵語句,點出關鍵詞語。哪些是關鍵語句,這是我在這一節(jié)課要指導的。學生在自主勾畫標注后,我要求學生交流時依據(jù)書上的詞語表述。
這個問題立足文本,看似淺顯,加上“我的心情”后,就能引導學生深度思考,就會產(chǎn)生個性化的思維和表達。因為淺,只是從文章中去找,學生都能談談,“稀少、荒地、光禿禿、稀稀拉拉、無邊無際、廢棄、倒塌、沒有水、廢墟、干涸、坍塌、呼嘯”等,這是學生可以找到的,這一環(huán)節(jié)學生的問題出現(xiàn)在不能完整地找出關鍵詞。這是初步訓練,通過反復讀就可以完整找出的。但有些詞學生不能想到,比如作者說“到處、終于、必須、總會、確實、可惜”,大部分學生在閱讀的時候就沒有關注到。我提示學生:剛才同學們勾畫的是客觀描寫高原的句子和詞語,你再讀讀,有沒有一些詞語明顯帶著作者的主觀感情色彩?“可惜,很失望。”一個學生馬上回答。“可以和前面的‘確實’聯(lián)系起來,‘確實’是肯定,‘總會’,堅信有水井,滿懷希望。其實是對自己說總會找到一口水井的否定,但已經(jīng)干涸了,表達出失望之情?!薄敖K于,表達出‘我’在無邊無際的荒野中走了三天,想找到水,希望看到村莊歇歇,現(xiàn)在要實現(xiàn)了的這種心情?!薄氨仨殻欢ㄒ业剿?,對水的迫切需求?!?/p>
通過反復品讀語言,我引導加深學生的體驗,讓學生的這些感受發(fā)自心底說出。再比如對“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”的品讀,寫出了荒原上無遮攔,風猛、大,令人恐懼的特點。我們聯(lián)系了第三次對高原的描寫“以前那種猛烈而干燥的風,變成了飄著香氣的微風;高處傳來流水般的聲音,那是風穿過樹林的響聲”,從微風吹送著空氣的味道,風的聲音的變化,流水般的風聲,讓人想到了茂密的樹林,溪水的滋潤,人徜徉在林間,給人美妙的感覺。通過對比感受樹木帶來的變化,感受植樹人的貢獻。對文章中多次出現(xiàn)的“水”的品讀,“泉眼干涸,冒出了泉水,流淌著源源不斷的泉水”是樹林留住了雨水和雪水,“冒”寫出了水大,足,寫出了樹已成林,荒原已成沃土。這些都引領著學生走向認識的深刻。貼著文章的語言,循著學生的思想去一步步深入,在理解品味語言中走向這個具有頑強毅力執(zhí)著做事的人物。我又問:這樣來看,題目還是用“植樹人”或者“植樹的男人”更好,是嗎?“他原來是牧羊的?!薄翱墒撬呀?jīng)不牧羊了?!睂W生在即刻回答互相辯論后沉默了。思考了片刻,一個學生舉手了:“大家看14段,他說:羊吃樹苗,就不養(yǎng)羊了,只留下了四只母羊,他添置了一百來個蜂箱,改養(yǎng)蜜蜂了。我認為加上牧羊能突出植樹人不為自己的無私、自我犧牲精神?!?/p>
再來閱讀文章,看看30多年來植樹人的牧羊人的生活。學生對文章主旨的認識越來越豐富、越來越深刻,牧羊人的形象水到渠成地印在學生的心里。
通過閱讀,他給我們留下的不只是一個光輝形象,還有一種生活的態(tài)度:生活是艱辛的,但幸福是一種心態(tài)。一心一意的,堅持著自己想做的事,種植著自己的也是別人的希望和幸福。這就是我要指導學生讀出的植樹的牧羊人。
“我不和誰爭,和誰爭我都不屑。我熱愛大自然,其次就是藝術,我雙手烤著生命之火取暖,火萎了,我也準備走了?!蔽覀兊慕庾x在平靜地向社會上那些慷慨無私的人致敬。