趙愛玲

（山東省菏澤第一中學，山東 菏澤）

一、高中歷史教學實踐中對教材圖文資料運用的調查

（一）問卷調查

本研究從山東菏澤第一中學高一、高二學生中隨機抽取中學生200名作為調查對象，回收有效問卷200份，其中男生60人，女生140人。調查問題涉及是否由于歷史圖文資料豐富而喜歡歷史課、是否可以從圖文資料中獲取歷史信息、歷史老師使用圖文資料的情況等。教師問卷把菏澤第一中學的歷史教師作為調查對象，調查他們在平時教學中圖文資料的運用情況。

（二）教學評價

以座談會的形式，抽查個別學生，就歷史教材中圖文資料的運用進行調查，看看老師是否注意歷史課堂中教材圖文資料在歷史教學中的運用。

（三）調查目的

采用旁聽課程的方式觀察歷史老師的上課情況，了解學生實際掌握程度。

（四）調查結果與分析

分析問卷調查結果發(fā)現，歷史課堂教學實踐中很多老師過多地依賴教學案或者課件而忽視了教材的應用，導致學生在上課及復習歷史課時不看課本只看教案。另外，在教師教學案制作過程中，材料來自于教材之外而忽視教材中的資料應用。由于教學方法的差異性，教師對于歷史教材圖文資料的運用狀況也有較大差別。由于部分教師對教材圖文資料的運用不夠重視，致使教學效果受到嚴重影響。

二、歷史教材圖文資料的運用策略

（一）關注教材目錄標題中的知識

高中歷史各冊教材的目錄或章節(jié)標題之中有一些隱含的知識。如必修一第一單元中國古代的中央集權制度第一課夏商周與西周的封建，要求學生明白中國古代早期的政治制度。與此相關的知識點為：中國古代的專制主義中央集權制度。由此可見，教材的目錄標題隱含著豐富的知識，學習時要善于挖掘和思考。

（二）關注教材中跨章節(jié)的知識

部分知識為了與教材編寫體例相契合，出現主干知識跨章節(jié)現象；部分知識隱形于背景、因果、時間、補述之中。如必修二第二單元工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊（第7課新航路的開辟、第8課歐洲的殖民擴張與掠奪、第9課改變世界的工業(yè)革命）和第五單元經濟全球化的趨勢（第23課戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系的形成、第24課歐洲的經濟區(qū)域一體化、第25課歐洲和美洲的經濟區(qū)域集團化、第26課經濟全球化的趨勢），這兩單元聯系起來講述的是經濟全球化的歷程開啟于新航路開辟；早期的殖民擴張拓展了資本主義世界市場；第一次工業(yè)革命使資本主義世界市場初步形成；第二次工業(yè)革命使資本主義世界市場最終形成；1929—1933年經濟危機和兩次世界大戰(zhàn)使經濟全球化一度中斷；二戰(zhàn)后，資本主義世界經濟體系形成；20世紀六七十年代經濟出現多極化趨勢；20世紀七八十年代出現經濟區(qū)域化；90年代以后，經濟全球化加速等內容。

（三）關注教材中的插圖

穿插于教材中的圖案能夠形象生動地強調該史實的重要性，避免教材文字敘述冗長，學生忽視隱形知識。例如，在講述必修三第12課文藝復興巨匠的人文風采時，可以讓學生欣賞課本中的壁畫《最后的晚餐》、雕塑《大衛(wèi)》、祭壇畫《西斯廷圣母》等，和文藝復興時期達·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾的作品，了解這一歷史時期的人文主義精神。

（四）關注教材中的地圖

因為部分知識隱形于教材的地圖之中，所以在教學實踐中教師應當結合地圖加以分析和講解。例如，必修一第一單元第一課夏商周與西周封建可以結合西周分封形勢圖分析分封制的具體內容，有效提升學生對分封制的認知水平。

（五）關注教材中的小字

教材中小字部分是對教材內容的補充說明，是幫助學生理解相關內容的重要教學內容。例如，必修二第二單元第十課近代中國社會經濟結構的變動，經濟結構變化表現，通過引導學生閱讀教材小字部分獲取相關知識內容，有效提升學生對相關歷史知識的理解能力。

（六）關注教材中的大事年表

附于教材后面的中外歷史大事年表，以人類社會經濟和社會生活領域發(fā)展進程中的重要內容為主；中外分列并附以政治與文化兩條平行歷史發(fā)展線索；年表提供了同一歷史時期，不同國家區(qū)域內的橫向與縱向歷史發(fā)展脈絡。因此大事年表有助于學生理解歷史線索。

三、歷史教材圖文資料在教學實踐運用中存在的問題及改進策略

（一）存在的問題

一是在調查問卷中收集老師對歷史課堂中圖文資料的運用的反饋意見顯示，教師在教學中運用圖文資料不是很普遍。二是學生學習的個體差異性仍然存在，對圖文資料的關注度也不同。

（二）改進策略

一是在教學實踐中教師應當提升對教材圖文資料的運用水平。二是教師積極引導，鼓勵并啟發(fā)學生積極參與歷史課堂、運用圖文資料；對學生的學習效果予以積極準確的評價。三是在課堂教學實踐中，將提升學生解讀教材圖文資料的學習水平納入教學任務。