王懷強

（重慶市青木關中學校，重慶）

一、基于理想追求的人物教學的必要性

1.適應社會發(fā)展的需要

隨著改革開放的不斷深化、市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展、獨生子女的不斷增多，我國青少年樹立正確的人生觀和世界觀面臨更大的挑戰(zhàn)，中華民族的偉大復興事業(yè)也面臨更大的挑戰(zhàn)。在這樣的時代背景下，黨和國家把立德樹人作為中學教育的第一要務，制定了“樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設作貢獻和關注民族與人類命運的人生理想”的高中歷史課程目標。

2.適應學生發(fā)展的需要

教育的終極目的是要促進人的發(fā)展。從長遠來看，學生只有樹立遠大而崇高的理想，并為之不斷努力奮斗，才能更好地實現(xiàn)自己的人生價值；從近期來看，高考有對核心素養(yǎng)和選做題中人物評說板塊的要求，利用重要的歷史人物精心設計教學，可以在一定程度上克服歷史教學的空洞、枯燥，激起學生學習和探究的興趣，幫助其理解和感悟歷史事件，培養(yǎng)其能力，提升其核心素養(yǎng)。

3.充分發(fā)揮歷史學科育人功能的需要

歷史上的眾多人物為理想教育提供了豐富的、鮮活的素材。教師可以通過歷史人物的嘉言懿行來正面引導學生，還可通過歷史人物的錯誤言行之后果從反面警醒學生。但在高考的考試模式下，一些教師出于功利的想法，放棄了內(nèi)容多、不易得高分、不易教學的人物史教學，在必修板塊也刻意回避或淡化對歷史人物的教學，從而使歷史人物在中學歷史教學中備受冷落，這就使本應承擔且有獨特優(yōu)勢的歷史學科的育人功能大打折扣。

二、基于理想追求的人物教學的角度

1.選擇恰當?shù)臍v史人物

選擇什么人物，取決于其與教學的主要內(nèi)容的關聯(lián)度及其與課程立意的關系。如《太平天國運動》這一節(jié)的課程目標是“了解太平天國運動的主要史實，認識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限性”，因洪秀全是太平天國運動的主要領袖，以他為核心設計教學，可以以人帶事，增加歷史教學的生動性，同時，農(nóng)民起義也可以理解為農(nóng)民階級在近代史上為了自己和民族的生存和發(fā)展的理想而不斷追求的努力。洪秀全則是最典型的代表，透過他對理想的追求可以更容易探究農(nóng)民階級的作用與局限性。

2.探討理想確立的背景

理想的確立一般是基于為了生存或更好地、持續(xù)地發(fā)展的憂患意識。這就決定了為什么要樹立理想，樹立什么樣的理想，也為理想的達成度、個人價值能否實現(xiàn)做了鋪墊。如本課，洪秀全理想的確立可從三方面入手：一是對個人及家庭命運的憂患，樹立了“朝為田舍郎，暮登天子堂”的最初理想，再到科考受挫后對前途無望的憂患，再加上當時人民的生存和民族危亡的憂慮，促使其產(chǎn)生了推翻清朝建立人間天國的理想。這就決定了他必將站在歷史的潮頭，干出一番轟轟烈烈的事業(yè)來。

3.再現(xiàn)追求理想的努力與不足

執(zhí)著追求理想比樹立理想更加重要，其對最終的結局將產(chǎn)生重要且直接的影響。洪秀全為了追逐理想在前期做了多方努力：著書立說、創(chuàng)立拜上帝教，以凝聚民眾并激勵其斗爭，還要反孔，來表達與舊社會的決裂并為拜上帝教助威，雖鼓動了民眾，但同時也體現(xiàn)出其缺乏先進的理論和政治智慧；親自披掛上陣，與教眾一起東征西討追逐天國夢想；頒布《天朝田畝制度》，構建人間天國，意圖通過平均主義滿足農(nóng)民獲得土地的夢想，以建立無處不均勻、無人不飽暖的理想社會，為太平天國軍事上全盛時期的到來起到了一些作用。

但《天朝田畝制度》因空想性無法真正實施，理想天國變成了紙上天國，故不能真正、持續(xù)地獲得民心。定都南京后的洪秀全完全變了一個人，迷戀權利、耽于享樂、脫離教眾，結果是獨享取代了共享，等級取代了平等，勾心斗角取代了兄弟同心，無法阻止天京事變的發(fā)生，導致革命力量受損的同時還給了清廷以喘息的時間，太平天國由盛轉衰直至最終滅亡。

4.探討追求理想結局的原因，感悟歷史的智慧

讀史使人明智，歷史教學的重要使命是用歷史的智慧照亮學生前行的人生之路。通過層層設問，既可幫助學生理解歷史現(xiàn)象，還可從中獲得積極的人生感悟。本課可如此設問：前期，洪秀全看似與理想不斷靠近的原因有哪些？后期理想趨于破滅的原因又有哪些？換一個農(nóng)民領袖是否就可以避免夢碎的悲??？這說明了什么？從洪秀全對理想的追求與效果中，你獲得了哪些啟示？

理想教育作為立德樹人的一個重要方面，需靈活處理，有的課可行，有的課不可行，要因人而異，因事而異，因課標而異；有的可以以之為主線統(tǒng)領全篇，如本節(jié)內(nèi)容，有的只可一帶而過，甚至不應涉及；有的需要正面出擊、抽絲剝繭、層層剖析，有的適合潤物細無聲的和風細雨。要學生互動參與，不隱惡，不虛夸，不貼標簽。