林艷玉

（福建省華安縣第一中學(xué)，福建 漳州）

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要是由教師將固定結(jié)論傳遞給學(xué)生。這個(gè)過程中，教師是知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生不需要經(jīng)過自己的探索就可以獲得知識(shí)，之后通過機(jī)械地記憶之后就可以正確地理解知識(shí)的內(nèi)容。這樣的方式不利于學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，探究性學(xué)習(xí)法被引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并得到教師的青睞。通過探究性學(xué)習(xí)法可以將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在參與探究的過程中加深對知識(shí)的理解，提升自身的能力。

經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以通過以下幾種方式應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)法：

一、激勵(lì)式評價(jià)引導(dǎo)，助力學(xué)生體會(huì)探究的樂趣

學(xué)生都喜歡得到教師的鼓勵(lì)，初中生也不例外。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以建立激勵(lì)性的評級機(jī)制，對學(xué)生展開激勵(lì)式評價(jià)。教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要注重學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)法要求教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的態(tài)度和情感，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作和探索中，合力排除學(xué)習(xí)中的問題，在共同努力的過程中得出一個(gè)固定的結(jié)果。為了幫助學(xué)生保持熱情，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中有所收獲，并在小組探究中不斷為學(xué)生制造探究的機(jī)會(huì)。在學(xué)生探究中找出單個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予積極的評價(jià)，為學(xué)生今后的探究和學(xué)習(xí)提供助力。在教師科學(xué)全面的引導(dǎo)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、情境教學(xué)模式滲透，保證探究性學(xué)習(xí)法的開展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)都是教師引導(dǎo)，在課堂中按照教材的內(nèi)容為學(xué)生講解一些定理。這種教學(xué)模式相對枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，讓學(xué)生在一個(gè)民主、科學(xué)、寬松的氛圍中探索知識(shí)。通過積極思考、大膽提出意見等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)法主要通過激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在一個(gè)輕松自由的氛圍中探索知識(shí)。通過情境教學(xué)法，可以在情境中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)當(dāng)中。通過小組探究的方式，得出最終的結(jié)果。

如，在學(xué)習(xí)等腰三角形的時(shí)候，教師可以先設(shè)定一個(gè)情境：在A處發(fā)生事故，并同時(shí)向P、Q兩個(gè)地方發(fā)出警報(bào)尋求救援。測出∠APQ和∠AQP相等。如果在兩地的救護(hù)車以相同的速度開往A地，則救護(hù)車會(huì)不會(huì)同時(shí)到達(dá)開展救援呢？在這個(gè)救援的情境中思考問題，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)。然后，教師再讓學(xué)生思考如果三角形中的兩個(gè)角相等，那么它們的對邊有什么關(guān)系呢？在教師的引導(dǎo)中，可以讓學(xué)生了解這一節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，他們的求知欲望也得到激發(fā)，教師只需要借助學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生探索，就可以獲得良好的效果。

三、靈活的教學(xué)模式引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

學(xué)生處于傳統(tǒng)教學(xué)的方式中，他們的思維會(huì)被禁錮。為了活化學(xué)生的思維，教師可以采用靈活的教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與探索，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生在自主探究中加深對知識(shí)的理解。在學(xué)生自主探究之前，教師要為學(xué)生點(diǎn)明思考的方向，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，表達(dá)自己的意見。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤的時(shí)候，教師切不可直接批評學(xué)生，而需要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并發(fā)現(xiàn)其中的問題。在不斷學(xué)習(xí)和及時(shí)糾正的過程中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在這個(gè)過程中自主意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也得到顯著提升。

如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時(shí)候，可以通過猜想法，先讓學(xué)生測出不同直角三角形的邊長，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合三邊的長度進(jìn)行猜想。還可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中探索知識(shí)。通過這樣的方式，讓大家在小組內(nèi)交換意見，并達(dá)成一致猜想。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生更加透徹地理解數(shù)學(xué)規(guī)律。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)法，可以將課堂中學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)解決問題的模式。在這種教學(xué)模式中，更容易塑造學(xué)生自身的綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度。通過探究可以使學(xué)生更加熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的來源，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在探究的過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。