張曉靜

（烏魯木齊市第二十中學(xué)，新疆 烏魯木齊）

高中英語教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求學(xué)生掌握詞匯在語篇語境中的多層含義，甚至是隱藏的深層內(nèi)涵和引申意義，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀、完型中失分的原因之一?？墒?，讓很多高中學(xué)生更為苦惱的是，在老師的監(jiān)督下抄寫了單詞、聽寫了單詞、背誦了單詞，還是會有很多的單詞記不清晰、記錯位或者被遺忘。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在高中階段應(yīng)掌握3500個單詞和500個左右習(xí)慣用語及固定搭配，并能根據(jù)文章的需要熟練地使用這些詞匯。“為保證單詞長期的穩(wěn)定記憶和提取，詞匯需要‘工作’，它們需要被置于工作記憶區(qū)，并被應(yīng)用于不同的語言活動中?！毙挛魈m英語教學(xué)專家Scott Thornbury的理論同樣適用于高中教學(xué)，這個理論換句話說就是學(xué)生背誦的詞匯需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中“有事可做”，保持活躍。

在對2015屆和2016屆畢業(yè)的四個班級的問卷調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果顯示有近78%的學(xué)生認(rèn)為老師沒有意識到詞匯教學(xué)的重要性，單詞的教授方式單一，單詞的背誦和檢查過于形式化、程式化、表象化，在長效記憶方面幾乎沒有進行方法指導(dǎo)，復(fù)查檢查詞匯記憶和周期性復(fù)查詞匯記憶的情況相對較少。而在教師的調(diào)查結(jié)果中顯示，近65%的教師認(rèn)為學(xué)生未能做到積極背誦詞匯，單詞按照教學(xué)進度進行聽寫檢查就已經(jīng)足夠了，單詞的大量抄寫有助于背誦詞匯。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)?！边@就要求教師在詞匯教學(xué)時，不能僅僅是領(lǐng)讀單元詞匯，或者是簡單地要求學(xué)生按照短語去背誦。在高中英語常用詞匯教學(xué)的六種方法（直觀教學(xué)法、語境教學(xué)法、詞匯歸類教學(xué)法、構(gòu)詞法規(guī)律教學(xué)法、英語釋義法、詞塊教學(xué)法）中，語境教學(xué)法和詞塊教學(xué)法是教師們選用比例最高的兩種教學(xué)方法，也是目前較為有效的詞匯教學(xué)方法。

在教學(xué)時，我們可以參照上下文來強調(diào)詞匯的含義、用法、相關(guān)短語等，給學(xué)生呈現(xiàn)出詞匯更多的畫面和質(zhì)感，強化詞匯輸送給學(xué)生的效果；使用詞塊教學(xué)法，把長句或者段落拆分成若干常用短語或者是詞群組合，以化整為零的方式可以讓學(xué)生有更大的信心去接受這些詞匯信息，通過這種方式還能了解更多詞匯在英語這個大的文化背景下而產(chǎn)生習(xí)慣用語中詞匯的轉(zhuǎn)化意義，讓單個獨立的單詞以小詞群的樣子呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，我們在學(xué)習(xí)water這個詞的時候，除去最為常見的名詞詞性，我們還需要讓學(xué)生記住它還有動詞詞性，可以表示“澆水”——We use water to water the flowers.（我們用水來澆花），還可以表示“稀釋”——We use water to water down fertilizer（我們用水來稀釋肥料）。在這種“組情節(jié)”和“串串連”詞匯教授方式的幫助下，在接受詞匯基本信息時，學(xué)生更容易找到詞匯的錄入點，可以有效深刻地記憶詞匯。

在鞏固長效記憶的檢查監(jiān)督方面，超過90%的教師選擇定期聽寫或默寫單詞、句子，類似的檢測方式還有定期抄寫和口頭背誦詞匯等。在日常教學(xué)的聽默寫檢測時，有相當(dāng)部分學(xué)生用瞬時記憶或者是短暫記憶來應(yīng)付詞匯檢測，詞匯也從記憶中消除了；另外，抄寫詞匯時，抄寫不用心、應(yīng)付差事、照貓畫虎心態(tài)的學(xué)生也是不少，對學(xué)生對老師來說這部分更大程度上是無效作業(yè)。只有切實有效的檢查方法才能幫助學(xué)生達(dá)到詞匯長效記憶的目的。

除了使用部分傳統(tǒng)方法進行記憶鞏固，我們還發(fā)現(xiàn)了多種有效鞏固詞匯的方法。其中，鞏固詞匯記憶效率比較高的一種是“擴展造句法”，讓學(xué)生根據(jù)單元詞匯和語法的重點造出相對應(yīng)的句子，用到同樣詞匯或短語的句子再加以比對，從五六個詞的簡單句逐漸擴展到邏輯規(guī)律順暢的主從句結(jié)構(gòu)等復(fù)雜句式，學(xué)生可以用不同難度的句子來鞏固詞匯的記憶，這個方法除了可以鞏固學(xué)生的記憶之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考能力，在思考的過程中完成“小詞群”的再一次記憶。第二種“英漢連連看”，這種方法更適用于學(xué)習(xí)程度不太好的學(xué)生，將單詞表分為英漢兩部分，然后進行強化型比對記憶，協(xié)助學(xué)生找到困難單詞的特點逐步進行記憶，詞匯的記憶效果很明顯。

總之，詞匯的記憶是有階段性和周期性的，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)基于人類大腦的記憶階段理論。認(rèn)知心理學(xué)的唐納德·布羅德本在《知覺與傳播》中提出：“詞匯的識別記憶過程跟信息的儲存和檢索過程有關(guān)，任何記憶都會隨著記憶‘加工’次數(shù)的增多而加強。”因此，有效地增大記憶的頻率，也就是對詞匯進行多次加工，可以加深記憶的效果。所以，想讓詞匯記憶穩(wěn)定到長效記憶階段，就必須對詞匯信息進行深度加工，也就是說，教師要采取多樣的詞匯教授方式和詞匯檢查方式督促學(xué)生達(dá)到詞匯長效記憶的效果，以促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。