黃紹林

（福建省三明市建寧縣第一中學(xué)，福建 三明）

一、教學(xué)中核心素養(yǎng)的作用

1.轉(zhuǎn)變被動(dòng)式教學(xué)

課堂教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入自我探究，謹(jǐn)慎思考，辨別其中原理，再落實(shí)所學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)比較系統(tǒng)化的知識(shí)體系，就需要教師在教學(xué)中根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)科的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新的單元時(shí)，通過(guò)布置小組合作，讓學(xué)生通過(guò)合作一起預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)并探討課后問(wèn)題及互相幫助解決困惑，接著再由老師來(lái)評(píng)價(jià)不同小組所存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，接受學(xué)生正面反對(duì)教師的課堂權(quán)威觀點(diǎn)，也聽(tīng)取學(xué)生衷于從錯(cuò)誤觀點(diǎn)反向思考、探究對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中，提高化學(xué)核心素養(yǎng)，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，轉(zhuǎn)變中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠讓他們發(fā)揮自我意識(shí)，表達(dá)個(gè)人想法。

2.提高高效學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法不僅僅是教師傳授知識(shí)的方法，還涵納了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，縱使老師的傳授方法再好，倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)教學(xué)要求，不具備一定的思維邏輯能力，仍然難達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。中學(xué)生已具備一定的人格意識(shí)，多個(gè)學(xué)生的思想進(jìn)行交流，互相借鑒彼此的學(xué)習(xí)方法，能大大提高學(xué)習(xí)效率。比如說(shuō)不同的學(xué)生在應(yīng)用題模塊、選擇題、填空題上都各有長(zhǎng)短，教師通過(guò)合理的安排能使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在提高化學(xué)能力基礎(chǔ)上，形成多向思維，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能。

3.形成合作意識(shí)

合作意識(shí)就是一個(gè)人相當(dāng)自律地、有規(guī)劃地、有效率地通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納、整合。其中也經(jīng)過(guò)反復(fù)的探索和考究。但是，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在逐漸建立，還不完全具備這種能力，教師需要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)他們形成合作意識(shí)，掌握并強(qiáng)化這一能力，需從教學(xué)的多樣化、趣味化、互動(dòng)化入手，逐漸培養(yǎng)他們的小組合作意識(shí)。

二、教學(xué)策略中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)

1.把握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中提倡培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓性思維，其實(shí)就是為了培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題，依據(jù)課本上的化學(xué)材料知識(shí)點(diǎn)，有效地拓展學(xué)生的視野，以不同的視野、多種角度探討同一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)推動(dòng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。先布置課前作業(yè)，讓他們先找些關(guān)于化學(xué)與生活相關(guān)的資料，推崇個(gè)人獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作共同完成，同時(shí)教師找出類似的題材一同進(jìn)行探討，比較兩者的不同時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，從多角度看問(wèn)題，不僅有利于拓展思維，還有利于培養(yǎng)分析問(wèn)題的發(fā)散性思維。比如在必修2食物中的有機(jī)物教學(xué)中，對(duì)于乙醇與乙酸的酯化反應(yīng)的條件，如果單純地從書(shū)本上講解，學(xué)生總以為只有在濃硫酸的條件下才能反應(yīng)，其實(shí)不然。生活中，有很多酯化反應(yīng)發(fā)生，只是我們沒(méi)有注意或者不知道而己。例如，我們?cè)谥蟛藭r(shí)，加醋跟料酒，煮出的菜特別香，就是因?yàn)樯闪松倭康囊宜嵋阴?，此例不僅讓學(xué)生把書(shū)本上的化學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合在一起，同時(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，在課堂上普及的同時(shí)，完善他們的不足之處，使他們形成優(yōu)良的自主意識(shí)及開(kāi)放思維模式。

2.結(jié)合實(shí)際拓展化學(xué)理念

在課堂上傳授化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)延伸到實(shí)踐操作，這時(shí)課外拓展教學(xué)方式便起到了作用。比如在學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)術(shù)對(duì)抗比賽，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可促使學(xué)生一同合作交流、共同進(jìn)步，提倡在教師的帶領(lǐng)下，積極主動(dòng)地參加活動(dòng)實(shí)踐，以達(dá)到知識(shí)與能力的發(fā)展，同時(shí)適當(dāng)教授一些大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)的精深?；蛘咄ㄟ^(guò)布置相對(duì)應(yīng)的游戲，針對(duì)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行考驗(yàn)與鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思考的創(chuàng)新模式。

3.提高學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法和能力

在教學(xué)上須不斷提高質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生在理解化學(xué)核心素養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力的掌握程度。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)理念推崇規(guī)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、摘抄筆記、思考問(wèn)題、總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等一條龍的學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)缺少課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，所以課堂上盡量解析知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生印象深刻，例如教師授課時(shí)講述一個(gè)關(guān)于化學(xué)平衡狀態(tài)下的平衡移動(dòng)問(wèn)題，其中就用到了熱力學(xué)當(dāng)中反應(yīng)速率的知識(shí)點(diǎn)，最后得出“溫度升高導(dǎo)致反應(yīng)速率變大，進(jìn)一步導(dǎo)致平衡移動(dòng)”這樣的結(jié)論，這時(shí)學(xué)生可以理解“平衡”與“反應(yīng)速率”能因此聯(lián)系起來(lái)了。教師依靠課后布置任務(wù)這一項(xiàng)，無(wú)法確保全部學(xué)生能完全做到，所以課堂上要讓同學(xué)們分組輪流表達(dá)上節(jié)課的知識(shí)小結(jié)并做補(bǔ)充分析，并在一節(jié)課結(jié)束前兩分鐘大體總結(jié)本課堂所學(xué)內(nèi)容，在課堂中講解分析的同時(shí)，讓小組的同學(xué)們介紹該從何種角度入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考解決方法。

在融入化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)中，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)到主動(dòng)式接受教育，懷著好奇、懷疑的態(tài)度去探究，以問(wèn)題意識(shí)來(lái)思考問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生以平等的地位來(lái)看待知識(shí)的處理方式，同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)中引領(lǐng)大方向，促使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在體會(huì)化學(xué)核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)向中成為化學(xué)學(xué)科中的知識(shí)建構(gòu)者。