（黑龍江省牡丹江市長(zhǎng)安小學(xué) 黑龍江牡丹江 157000）

凡事有了適應(yīng)就會(huì)產(chǎn)生一絲的懈怠，教師這種職業(yè)更是如此。剛來(lái)長(zhǎng)安的幾年，我似乎也適應(yīng)了每月看到各位教導(dǎo)主任上報(bào)給我一份份考核結(jié)果，然后再學(xué)期末匯總成檔。教師們更是適應(yīng)了每月那個(gè)時(shí)間等著考核結(jié)果的通報(bào)，似乎工作是工作，考核是考核，它們之間不會(huì)產(chǎn)生任何交集。

又到了教導(dǎo)主任檢查月份考核材料的時(shí)間了，我想突擊查一下教師們工作質(zhì)量如何。于是，隨意走進(jìn)一個(gè)辦公室，翻看著擺在桌面上的教案。高高的一摞，明顯是已經(jīng)查閱過(guò)的。旁邊散落著兩本，翻開(kāi)。是他。一個(gè)極具個(gè)性的青年教師。教案沒(méi)有完成，而且很明顯上個(gè)月也沒(méi)有完成。教導(dǎo)主任批閱的評(píng)語(yǔ)依稀存留在上面。

我很了解他，我行我素的性格一直令他的主任很頭疼，也沒(méi)少到我這向他告狀。教學(xué)上稀疏平平，教案每學(xué)期都不能按時(shí)完成，組內(nèi)活動(dòng)極少參加，更談不上什么校務(wù)分擔(dān)了。其實(shí)作為一名校長(zhǎng)，我也曾走過(guò)幾所學(xué)校，在每所學(xué)校中總會(huì)有這樣一兩個(gè)有個(gè)性的教師。在翻看教案的一剎那，我頭腦中一閃念：這個(gè)學(xué)段教師都很好，只有他一個(gè)人這樣，三等肯定每月都是他的。對(duì)于等次他的態(tài)度是什么呢？如果說(shuō)他對(duì)于每月三等的等次已經(jīng)習(xí)以為常了，那么每月一次的考核還具有什么意義呢？只是每月向他通報(bào)一次工作成績(jī)不好嗎？

帶著這樣的疑問(wèn)我與他的主任進(jìn)行了交流，如同我所猜想的，等次對(duì)于他來(lái)說(shuō)已經(jīng)無(wú)所謂了，反正也是三等，教案索性不寫(xiě)，課也不認(rèn)真?zhèn)洹Ｓ盟约旱脑捳f(shuō)：“我又不是班任，教不好能怎么樣？”這樣的話語(yǔ)如同響雷一樣在我頭頂上炸開(kāi)，雖然這只是一名科任教師，雖然這只是一名不求上進(jìn)的教師，但是在我的學(xué)校中還會(huì)不會(huì)有這樣的聲音出現(xiàn)呢？這種沿襲了許多年的學(xué)?？己酥贫仍趯W(xué)校管理中還具有多少價(jià)值呢？

帶著這樣的憂慮，我被選派到上海掛職鍛煉。在上海的幾個(gè)月中，先進(jìn)的教育理念，富有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)校管理模式讓我頓開(kāi)茅塞?？M繞在我頭腦中的問(wèn)題也逐漸地有了一絲開(kāi)解的方法。

回到學(xué)校后，我首先召開(kāi)了班子及中層領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議，將考核制度的價(jià)值作為會(huì)議研究的主要內(nèi)容。大家紛紛表示目前的考核制度的確已經(jīng)失去了它的價(jià)值，如同雞肋一般，沒(méi)有任何可以激發(fā)教師工作熱情的意義，已經(jīng)到了必改不可的地步。有了班子及中層干部的支持，事情就順利得多。

提升教師工作積極性，緩解教師職業(yè)倦怠，充分發(fā)揮考核制度的激勵(lì)作用。將教師個(gè)人榮辱與團(tuán)隊(duì)捆綁起來(lái)了？這也許會(huì)是一個(gè)有效的突破口。每個(gè)辦公室、每個(gè)學(xué)段教師就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)月不再考核單獨(dú)個(gè)體的工作成績(jī)，某個(gè)個(gè)體的成績(jī)?cè)偻怀鲆矎浹a(bǔ)不了團(tuán)隊(duì)內(nèi)后進(jìn)人員造成的失誤。以團(tuán)隊(duì)為單位考核，把每一個(gè)教師的工作成績(jī)都累計(jì)其中，包括教學(xué)、管理、活動(dòng)、材料等均以分?jǐn)?shù)衡量，當(dāng)月合計(jì)出該學(xué)段工作總成績(jī)。每一個(gè)月拼的就是哪個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)大，哪個(gè)團(tuán)隊(duì)的合力強(qiáng)。一等團(tuán)隊(duì)數(shù)量很少，必須所有人勁往一起使；但是一等團(tuán)隊(duì)回報(bào)也很高，所有教師沒(méi)有三等次。這在年度評(píng)優(yōu)選模，職稱晉升上要占有大比例。月份等次高，所得分?jǐn)?shù)相應(yīng)也高。

這樣的考核制度一公布，教師們動(dòng)起來(lái)了。而我，一直在觀察他。時(shí)刻留意著他的變化。最初一個(gè)月，他似乎還是那樣的我行我素，教案依然沒(méi)完成。果然，當(dāng)月考核他們段在課堂教學(xué)和教案一項(xiàng)扣除了不少分?jǐn)?shù)，大家都知道這是為什么。第一個(gè)月，獲得第一的團(tuán)隊(duì)在慶賀。教師就是這樣，沒(méi)有任何物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，只是這一個(gè)局外人不明白的“第一”就足夠他們歡喜雀躍若干天。他的團(tuán)隊(duì)，排名在后面。我依然在觀察。幾天后，聽(tīng)說(shuō)他主動(dòng)找主任談了，表示自己的不好意思，拖了大家的后腿，能否從這個(gè)月開(kāi)始寫(xiě)教案?！皥F(tuán)隊(duì)捆綁”考核制度繼續(xù)實(shí)行，學(xué)校內(nèi)各個(gè)團(tuán)隊(duì)間拼全力去爭(zhēng)取每一個(gè)分?jǐn)?shù)，大家想方設(shè)法尋找自己工作的創(chuàng)新點(diǎn)，增加自己的分?jǐn)?shù)。又一個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得了第一，又是一個(gè)值得慶賀的時(shí)刻。

校園內(nèi)的鮮花開(kāi)了，又是一個(gè)美麗的季節(jié)。到局里開(kāi)會(huì)后回到學(xué)校已經(jīng)是第三節(jié)課了。一進(jìn)校門(mén)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到一位教師帶領(lǐng)一群孩子聚集在盛開(kāi)的花壇旁。好奇心作怪悄悄走近一聽(tīng)，是老師在帶領(lǐng)孩子們觀察美麗的花朵，孩子小手上還帶著畫(huà)紙和彩筆。原來(lái)是戶外寫(xiě)生，孩子們被這種難得的室外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)興奮地小臉通紅。再抬頭看那位教師，竟然是他。專注于指導(dǎo)孩子的他絲毫沒(méi)察覺(jué)出我的存在，而是周圍孩子們的問(wèn)好聲提醒他我在一旁。我們目光對(duì)視，帥氣的他，臉上竟流露出一絲害羞，真是可愛(ài)！

果樹(shù)上掛滿了成熟的果實(shí)，校園內(nèi)飄著水果清香。他們學(xué)段終于獲得了第一名，知道名次后他們出去“搓”了一頓。每個(gè)人都很開(kāi)心，尤其是他……

案例解讀：

一所學(xué)校的發(fā)展要有一個(gè)先進(jìn)的理念引領(lǐng)，同時(shí)也要有一支富有戰(zhàn)斗力的教師團(tuán)隊(duì)，這兩者是密不可分的。只有理念而缺少執(zhí)行，空洞、虛渺；只會(huì)盲干缺少特色，無(wú)效、低效。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才會(huì)賦予學(xué)校無(wú)盡的發(fā)展動(dòng)力與源泉?；仡檸啄陙?lái)學(xué)校的管理，我始終堅(jiān)信認(rèn)識(shí)校園中最可利用的資源就是將人的因素發(fā)揮到最大化。校與校的競(jìng)爭(zhēng)，不靠個(gè)體，拼的是團(tuán)隊(duì)。學(xué)校管理中，激發(fā)教師潛能與工作熱情。讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)每一個(gè)教師充分發(fā)揮他們的潛能，形成戰(zhàn)無(wú)不勝的團(tuán)隊(duì)合力，凝聚成一股精神，這才是一校之魂。

“團(tuán)隊(duì)捆綁”考核制度從教師角度而言，將每一個(gè)個(gè)體牢牢地栓在一起，形成了一個(gè)整體。每月合計(jì)共同完成的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，這樣大家為一個(gè)共同的愿景走到了一起。共同的愿景制定了，每個(gè)人的行為都會(huì)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部造成影響，也許是正面的，但也有可能是負(fù)面的。這樣后續(xù)的激勵(lì)機(jī)制就顯得尤為重要。如果只是單純的貼標(biāo)簽，喊口號(hào)，其效果可想而知。將教師個(gè)人利益與之相結(jié)合，就可以使教師真切地認(rèn)識(shí)到自己的努力可以見(jiàn)到效果，并且可以反映到個(gè)人利益上來(lái)。每月的優(yōu)勝數(shù)量定得少一些，回報(bào)設(shè)得高一些。沒(méi)有太多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，就與評(píng)優(yōu)、進(jìn)職緊密結(jié)合。與金錢(qián)相比，大家看重的更會(huì)是等級(jí)，學(xué)段等級(jí)高，教師中等級(jí)高的比例就大；否則反之。這樣讓大家看到實(shí)際利益，這就如攪動(dòng)的一池春水，不停的蕩漾。

“團(tuán)隊(duì)捆綁”考核從學(xué)校的角度而言，管理變得簡(jiǎn)單，執(zhí)行變得有力。這樣的方式更有益于學(xué)校計(jì)劃的落實(shí)。在眾多個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者致關(guān)重要。他們的行為直接影響著這個(gè)團(tuán)隊(duì)的方向，因此“選好人、用好人”也是這種考核方式的一個(gè)關(guān)鍵。作為教師這種主觀意識(shí)比較強(qiáng)的職業(yè)，奉獻(xiàn)精神決定了一切。作為校長(zhǎng)也想讓教師都具有奉獻(xiàn)精神?！皥F(tuán)隊(duì)捆綁”的考核方式，讓每個(gè)成員不是僅僅從自身的角度來(lái)認(rèn)識(shí)自己、對(duì)待工作，還要放到集體中去體驗(yàn)，為集體而努力。不同的團(tuán)隊(duì)，為團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而戰(zhàn)的共同愿景，學(xué)校內(nèi)眾多個(gè)力量就這樣形成了一種合力。當(dāng)不同教師個(gè)體和不同的教師群體都能在不損害互相利益時(shí)為同一個(gè)目標(biāo)貢獻(xiàn)自己力量時(shí)，奉獻(xiàn)精神也這樣產(chǎn)生了。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中溝通障礙和不和諧因素也就在不斷變小，進(jìn)而消除。當(dāng)然，每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都會(huì)有特別的個(gè)體，我們不必去糾結(jié)這些獨(dú)特的個(gè)體什么時(shí)候會(huì)徹底轉(zhuǎn)變，在這種充滿著向上張力的團(tuán)隊(duì)中，再獨(dú)特的個(gè)體也會(huì)或多或少地趨附于大家的一致行動(dòng)中，他的力量也會(huì)或多或少地服務(wù)于團(tuán)隊(duì)中。

“團(tuán)隊(duì)捆綁”式考核制度的實(shí)施，更使學(xué)校的各項(xiàng)工作呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)，也正是這種管理模式，讓校園里處處體現(xiàn)人文。因此，在我的管理經(jīng)驗(yàn)中，我認(rèn)為將許多個(gè)個(gè)體擰成繩，這條繩的力量要比每個(gè)個(gè)體的力量相加之和大；賦予每個(gè)個(gè)體向上的動(dòng)力，這種動(dòng)力要比學(xué)校的號(hào)召力要強(qiáng)。當(dāng)然，這其中要有制度的保障，要有激勵(lì)機(jī)制的輔助，還要有理念的引領(lǐng)。這樣學(xué)校的?；暌矔?huì)猶如部隊(duì)的軍魂一樣堅(jiān)不可摧，永遠(yuǎn)地樹(shù)立在教師的心中。

?；晔鞘裁?？無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述。擁有“靈魂”的學(xué)校其實(shí)也并不遙遠(yuǎn)。牢牢抓住每個(gè)人的因素，以人為本，讓教師體會(huì)到為師的幸福感，形成具有本校精神的合力，這就是一校之魂，這就是每位教師心中理想的家園！