（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第四小學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

一、朗讀訓(xùn)練的重要性分析

1.朗讀對于學(xué)生的成長是很重要的

朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感，做到出口成章是有很大的幫助的。因?yàn)橛行〇|西并不是只靠聽就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚(yáng)頓挫的讀法體會作者的心境，進(jìn)而產(chǎn)生對文學(xué)的興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學(xué)的效率，同時也促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。[1]

2.朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要基礎(chǔ)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是一項(xiàng)最基本的語言能力，而朗讀也是發(fā)展學(xué)生語言能力的重要基礎(chǔ)。在對每一個語音、詞匯以及語法構(gòu)成的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們都需要通過朗讀來加以表達(dá)，而后再將這些內(nèi)在的因素加以表現(xiàn)。朗讀過程中所形成的信號刺激，會超過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師的講解，朗讀也可以更好的將書面上的內(nèi)容通過內(nèi)在的理解來保存到學(xué)生的大腦當(dāng)中，而后通過構(gòu)建一個新的處理語言的方式來將語言的學(xué)習(xí)變成逐漸感悟的過程。[2]

3.朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

朗讀是一種重要的表達(dá)形式，而表達(dá)也分為多種不同類型，其中包括了文字表達(dá)和語言表達(dá)等，而無論是何種表達(dá)形式，都需要通過準(zhǔn)確的用詞、生動的語句來加以表現(xiàn)。我國在古代就有很多學(xué)者說過，在讀書的過程中，必須要加強(qiáng)對每一個字的讀寫，每一個字的表達(dá)都要自然上口，不要多也不要少，只要反復(fù)的朗讀，就能夠經(jīng)久不忘。因此，對于語文課文的朗讀，學(xué)生要多積累朗讀材料，并且將學(xué)到的內(nèi)容通過朗讀的方式加以表達(dá)，從而提高自己的朗讀能力和作文能力，這也是提高語文學(xué)習(xí)能力的一種重要途徑。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的措施

1.激發(fā)小學(xué)生朗讀熱情

小學(xué)生正處于愛玩、愛鬧的年紀(jì)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率應(yīng)從提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，應(yīng)結(jié)合各教育資源，設(shè)計合理有趣的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的朗讀熱情，使小學(xué)生積極參與其中。在小學(xué)生朗讀前，教師可以引領(lǐng)范讀，通過聲情并茂的朗讀，將文章真實(shí)情感爆發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章。教師也可以利用多媒體教學(xué)，將規(guī)范、情緒飽滿的朗讀范本播放給學(xué)生，結(jié)合文章真實(shí)描述，使學(xué)生更加深入地理解文章。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，用多媒體播放貼合文章描述的風(fēng)景，同時引領(lǐng)性訓(xùn)練學(xué)生朗讀，使小學(xué)生身臨其境般，更好、更快地掌握所學(xué)知識。情境教學(xué)是能極大激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，教師在訓(xùn)練小學(xué)生朗讀時應(yīng)時常運(yùn)用，吸引學(xué)生熱情，提高學(xué)生參與度。

2.明確朗讀的目的，使學(xué)生自覺自發(fā)的朗讀

對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)多數(shù)是被動接受的，并非自發(fā)性的。所以，許多小學(xué)生并不能理解朗讀的重要性。作為老師應(yīng)該要告訴他們，朗讀不僅僅是將課文大聲地讀出來，更是培養(yǎng)語感，理解文章內(nèi)容的重要途徑。在教學(xué)的過程中，要針對不同的課文，不同的語境對朗讀提出要求。教會學(xué)生不僅要讀文字，更要讀感情。朗讀過程不僅要注意文字的發(fā)音、語速的快慢、更要注重語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及語氣的變化。要在朗讀中融入感情色彩，使學(xué)生能夠用朗讀將課文生動的演繹出來。例如在教授人教版小學(xué)語文四年級下冊 《小英雄雨來》一文時，教師應(yīng)對學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)。在讀課文第一部分雨來家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色以及他熟練的游泳技巧時，可使用相對比較平緩的語氣和語調(diào)；課文第二部分雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育時，應(yīng)用較為激動的語氣來朗讀；課文第三、四部分雨來掩護(hù)交通員，與鬼子展開斗爭應(yīng)在朗讀中體現(xiàn)語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣也應(yīng)有輕重緩急變化；課文第五部分鄉(xiāng)親們以為雨來犧牲了應(yīng)在朗讀中展現(xiàn)出悲傷之情；而課文最后一部分雨來沒有死，朗讀可以較為輕快的節(jié)奏進(jìn)行。通過朗讀，學(xué)生可對課文的情感基調(diào)的變化有個整體的把握，幫助學(xué)生更為深刻的理解課文的內(nèi)容以及中心思想。

3.增加朗讀的技巧性指導(dǎo)

教師要對學(xué)生的朗讀做出指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行朗讀之前要夯實(shí)基礎(chǔ)。對存在大量生字的文章要做好充分的準(zhǔn)備工作，遇到陌生的字，首先應(yīng)該通過查閱字典等方式將拼音標(biāo)注在課文中，力求做到認(rèn)準(zhǔn)每一個字，從而增加朗讀的連貫性，可以在朗讀過程中做到吐字清晰流暢；同時教師要指導(dǎo)學(xué)生重視課文內(nèi)的標(biāo)點(diǎn)符號，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號判斷朗讀的輕重、語速的快慢、情感投入和轉(zhuǎn)變；教師還應(yīng)該提醒學(xué)生注意朗讀的語音語調(diào)的把控，把握朗讀的“氣、韻、神”，增加朗讀的美感；另外重要的一點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在理解課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。體會全文的感情變化，做到全身心投入到課本中；此外，不同的文本類型也要求不同的朗讀模式，教師要區(qū)分說明類、詩歌類、小說類、散文類文本的朗讀要求，做出有針對性的指導(dǎo)。

4.實(shí)行多元化的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

首先，教師布置作業(yè)的時候要布置一些朗讀類的作業(yè)，例如老師可以規(guī)定學(xué)生要預(yù)習(xí)一篇課文，要每天朗讀幾篇詩詞，并且能夠?qū)懗鰧@個文章的一些感觸，規(guī)定每天進(jìn)行檢查，這樣的形式可以督促學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。其次，教師可以組織一些關(guān)于朗讀的考試，對學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行檢測，并給予小的獎勵。再次，也可以實(shí)行課堂評價方法，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)的好壞會影響到對學(xué)生的打分，這就督促學(xué)生要積極的進(jìn)行朗讀，不能偷懶?；蛘呤亲寣W(xué)生互評，讓同學(xué)們告訴你哪里讀的好，哪里需要改進(jìn)，這樣的方式對于提高學(xué)生的積極性很有幫助。

結(jié)語

總而言之，朗讀訓(xùn)練對小學(xué)語文教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，它可以不斷地提升小學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，使小學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中可以做到自如地進(jìn)行語言交談，同時反復(fù)的朗讀訓(xùn)練有助于學(xué)生熟練掌握文章所用寫作手法，理解文章主旨含義，體悟作者思想感情。因此教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生語文朗讀訓(xùn)練，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，制訂科學(xué)有趣的朗讀計劃，不斷激發(fā)小學(xué)生朗讀熱情，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。