吳 興

（甘肅省蘭州市五十八中學，甘肅 蘭州）

高中階段是個人性格養(yǎng)成，也是情商培養(yǎng)的重要階段，而班主任作為班級的組織者、教育者和引導者，在學生的情商培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，起著至關(guān)重要的作用。班主任對學生情商的培養(yǎng)應該從哪些方面展開，如何抓住機會對學生進行有效引導呢？

一、引導學生有效控制自我情緒，營造良好心態(tài)

中學生正值青春期階段，學生對戀愛有強烈的好奇心和模糊的認識，尤其在新高一階段，學生心理發(fā)展已經(jīng)由異性疏遠期進入異性接近期，男女間的相互吸引易產(chǎn)生好感，并且極易陷入早戀，但因為生理和心理上的不成熟，很多學生因此常常造成心理上的困惑與苦惱。作為班主任，應針對導致學生不良情緒的主要原因，引導學生對情緒進行自我調(diào)控，營造良好心態(tài)。此時，針對學生對早戀的認知問題和情緒、心理上的障礙，我開展了一次有關(guān)早戀的活動班會課，課上我并沒有作為一個教師對他們說教，而是讓他們敞開心扉自己談一談對戀愛的認識和想法，并且讓他們編排了一出話劇，最后孩子們自己總結(jié)道：“愛情是美好的，也是他們向往的，但是此時的他們因為還不成熟，還沒有能力平穩(wěn)地掌控愛情的小船，因為真正的愛情需要責任，而不是嘗鮮或玩弄感情。愛情對于他們來說太遙遠，承諾不了未來，也承擔不起責任，如果因為所謂的愛情而使兩人在人生重要關(guān)口影響了對方的學業(yè)，失去了未來，這是自私的，是在傷害對方，也是不負責任的表現(xiàn)。愛別人，就是要多為別人考慮?！苯?jīng)過這次活動班會課，孩子們對戀愛不再盲目，而是多了一些理性的思考，并且開始對未來有了初步的規(guī)劃，不良的情緒減少了，良好的心態(tài)建立起來了。

二、鼓勵學生實現(xiàn)自我激勵，建立積極態(tài)度

學生的成長需要外界的引導，但外在機制上的激勵僅僅是作為一種出發(fā)點，卻不能幫助學生建立一種長久的內(nèi)在品質(zhì)，這時就需要班主任在活動中通過自己的引導，讓自我激勵方法給孩子們做好精彩示范，并且在他們的成長中留下深刻印象，形成積極的生活態(tài)度。在一次學校組織的大合唱比賽中，我們班同學一開始的表現(xiàn)讓我擔憂，沉默、冷漠又冷清，沒有積極性。就怕搞活動沒有積極性，連上課學習也沒有活力。于是我打算借這次合唱機會，激發(fā)他們放開心靈，融入集體，釋放活力。自習課上，我進入教室先聽了一下他們唱《保衛(wèi)黃河》的效果，聲音寥寥，沒有精神。我說：“你們唱的那不是黃河在咆哮，而是黃河在睡覺?！背翋災救坏臍夥找幌伦哟蚱屏耍吹剿麄兒┖┑男δ?，我知道機會來了。于是我點開了一段《黃河大合唱》經(jīng)典合唱視頻，讓他們感受了一下黃河的磅礴氣勢和宏偉力量，然后告訴他們?yōu)槭裁词屈S河大合唱而不是其他的河。因為我們是黃河兒女，為什么我們要保衛(wèi)黃河，因為中華民族已經(jīng)到了最危險的時候，黃河是中華民族精神的象征，他就像我們中華兒女，面對外侮堅貞不屈、頑強抗爭、奮勇向前。當時中華兒女唱這首歌意在激起全民族保衛(wèi)中國的勇氣，你們今天唱這首歌也要捍衛(wèi)你們作為班級的榮譽，因為你們要做優(yōu)秀的班級，要做優(yōu)秀的自己，所以我們唱的不僅僅是歌，唱的是一股精神，都把精神提起來，清清你們的嗓子，唱出你們的精神，有了精神就有了氣勢，我不要你們唱的聲音有多優(yōu)美，能把《保衛(wèi)黃河》唱出雄壯的氣勢就是最美。通過一番激勵，學生一下子有了精神氣，他們斗志昂揚，一個個躍躍欲試。

三、幫助學生有效認知自我，建立良好的人際關(guān)系

自我認知指的是既能對自己的感知、思維和意向等方面有所覺察，也能對自己的想法、行為及人格特征做出判斷，有了自我認知的基礎，才能推己及人對他人的思想、行為和情緒進行準確的判斷，才能在和他人相處的過程中做出相對合情合理的反應，才會得到大家的喜愛。在一次元旦聯(lián)歡會上，文藝委員負責策劃聯(lián)歡會上的節(jié)目，大家踴躍報名都想表現(xiàn)自我，有一位同學和文藝委員一直有點小矛盾，這時我知道她內(nèi)心的想法，于是叫她來談了談，我說如果你和別人有點不和，而你又是班委成員，這時主動權(quán)在你手里，你會選擇讓矛盾擴大還是緩和，她說當然是緩和了。接著我又說現(xiàn)在有一個機會在你面前，你想不想把握，選擇前者就會讓矛盾升級，讓對方埋怨你，然后出現(xiàn)的可能就是彼此傷害得愈演愈烈，選擇后者冰釋前嫌，化解矛盾，同學們對你佩服，老師也對你刮目相看。文藝委員似乎懂了我說的話，于是向大家推薦了那位同學的節(jié)目，并且在后來的一次校園稿件征集中極力推薦那位同學的文章，這位同學后來對文藝委員漸漸有了好感，主動示好，一次人際關(guān)系中的小誤會就化解在了無形之中。

本文分別從引導學生控制自我情緒、鼓勵學生實現(xiàn)自我激勵、建立良好的人際關(guān)系三個方面論述中學生情商的培養(yǎng)與開發(fā)。

在開展校園活動的過程中，學生與學生之間的交流溝通比較頻繁，容易產(chǎn)生一些摩擦，或者讓原本潛伏的矛盾在這時暴露出來，這些摩擦或矛盾本質(zhì)上都是學生情商不夠成熟所導致的，但這也成為班主任剖析解決問題的重要契機，因勢利導，及時化解矛盾，并讓每一次活動成為學生成長的重要舞臺。