全 波

（廣西壯族自治區(qū)桂林市中山中學(xué)，廣西 桂林）

教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要注重學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，還要對其核心素養(yǎng)的形成加以關(guān)注，為學(xué)生實現(xiàn)所有課程間的融會貫通打下堅實基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)主要是指在開展教學(xué)活動時，指引學(xué)生漸漸產(chǎn)生及擁有優(yōu)秀的個人品質(zhì)和綜合素質(zhì)，以此實現(xiàn)未來發(fā)展需求和自身社會價值。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

進入21世紀后，我國教育界對于學(xué)生培養(yǎng)方面提出了明確要求，不但要傳授豐富的理論與實踐知識，還要培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，全面提高綜合素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師逐漸對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以重視，尤其是將怎樣提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為首要研究問題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)屬于數(shù)學(xué)的實質(zhì)特征，無論是在學(xué)生今后成才道路上，還是個人全面發(fā)展中，都有著舉足輕重的意義，是適合時代發(fā)展新型人才的必備素質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不單單體現(xiàn)在表面能力方面，還體現(xiàn)在內(nèi)在思維邏輯中?，F(xiàn)階段，大量學(xué)者對其總結(jié)出六大方面內(nèi)容，分別是數(shù)學(xué)推導(dǎo)、抽象數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析、直觀設(shè)想。以上這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是五大基礎(chǔ)能力的延續(xù)和深層次的挖掘。

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的鍛煉視為重點教學(xué)任務(wù)。六種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分別有不同的特征，在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時，從發(fā)現(xiàn)問題階段、質(zhì)疑問題階段，最終到處理問題階段，各個核心素養(yǎng)發(fā)揮的作用也各有千秋。然而學(xué)習(xí)中要強調(diào)系統(tǒng)性，把六大核心素養(yǎng)視為一個系統(tǒng)，并非是單獨孤立的內(nèi)容。每個素養(yǎng)間均是融會貫通的，例如，數(shù)學(xué)的直觀設(shè)想中就涵蓋著運算、推理、建模，而在推理中，又存在直觀的設(shè)想、運算、探析等。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與理論知識的理解、技能的鍛煉等方面有著緊密聯(lián)系，只有對其有準確的認知，才能充分提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)寓教于樂

興趣是一切行為的動力源泉。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師往往只注重單方面的知識灌輸，忽視學(xué)生主體地位。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對于繁雜、乏味的推論、原理、概念、公式等持比較抗拒的態(tài)度，喪失學(xué)習(xí)主動性與積極性，學(xué)生如果對數(shù)學(xué)沒有興趣和好奇心，教學(xué)質(zhì)量和效率將會大大降低。為促進這種現(xiàn)象的改變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為教學(xué)中的必備手段。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)建有助于激發(fā)學(xué)生興趣的合理情境，利用沖突推動認識爭論，設(shè)計疑團，讓學(xué)生依次進行猜想、思索、計算的過程，以此提高學(xué)生主觀能動性。在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是富有樂趣的、可具體化的、有思想的、能親近的、豐富多彩的。同時，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)知識的重要價值。只有在這種情況下，才能從根源引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，提升其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生自主形成完善知識系統(tǒng)的認知，不斷挑戰(zhàn)和改善自我。

比如，在講解空間幾何相關(guān)知識時，教師可以運用當下新興的多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)日常生活中比較普遍的幾何三視圖，讓其在欣賞課件的過程中對三視圖有更加深入的理解。在講解幾何體表面積過程中，教師可以使用一些軟件實施幾何體的描繪以及把幾何體在平面中打開，輔助教學(xué)計算表面積，用輕巧的形式強化學(xué)生對知識的掌握和理解，集中學(xué)習(xí)精力，輔助其精確地把握幾何體三視圖的繪畫以及表面積計算方法。另外，在復(fù)習(xí)時可以提出現(xiàn)實中隨處可見的容器三視圖描繪以及計算表面積的問題，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識在實際應(yīng)用中的作用。

（二）利用課后總結(jié)，鍛煉自省意識能力

課后總結(jié)環(huán)節(jié)是對課堂知識的變相拓展，利用這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能整體增強知識系統(tǒng)的理解和運用，在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，以此提升學(xué)生總結(jié)歸納水平，有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)教學(xué)中教師比較關(guān)注知識的傳達，忽視學(xué)生自我認知的體現(xiàn)，幾乎就是獲得想要的答案后便終止彼此溝通，簡而言之就是在乎結(jié)果不在乎過程。

比如，在傳授“直線與方程”相關(guān)知識時，教師在達成基本課堂教學(xué)目標后，要及時引導(dǎo)學(xué)生對知識進行概括和歸納，讓其在總結(jié)歸納中明確地意識到用方程式展示直線的各種方式，不但有利于學(xué)生加深對直線方程的理解，還能在一定程度上提升總結(jié)能力。接著讓其回答各種方式的方程分別存在哪些特征，怎樣選用不同方程，還有為何會這樣想等問題。讓學(xué)生針對自我意識和思索的過程進行描述、捋順和自省，以此提升其自省意識水平[2]。

綜上所述，在高中課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，無論是在教師今后教學(xué)過程中，抑或是學(xué)生未來發(fā)展中，都有著至關(guān)重要的作用。教師要不斷添加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，創(chuàng)建科學(xué)合理的情境，提高課后總結(jié)效率，以此促進教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力的提高。