隋成芝

（吉林省前郭縣第二高級(jí)中學(xué)，吉林 松原）

語(yǔ)言是文化的載體和外在表現(xiàn)，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。只有深入地了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，才能加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用，不斷提高綜合語(yǔ)言能力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)往往只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的滲透，從而導(dǎo)致學(xué)生跨文化意識(shí)欠缺，英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)不足，不能靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和表達(dá)。為了真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中滲透跨文化教育，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的積累過(guò)程中欣賞西方文化的內(nèi)涵，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)的交際功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、跨文化意識(shí)的內(nèi)涵及教學(xué)現(xiàn)狀

通俗來(lái)說(shuō)，跨文化意識(shí)是指不同文化背景的個(gè)體在交際過(guò)程中所具有的能夠保證準(zhǔn)確交流的特定思維。語(yǔ)言是人們交流的工具，但如果沒(méi)有跨文化意識(shí)，交流過(guò)程將極為困難。因此，跨文化意識(shí)決定著人們對(duì)于語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的交流和運(yùn)用能力。但是，從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)，語(yǔ)言和文化割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力存在一定的缺陷。具體表現(xiàn)在：一是教師教學(xué)理念落后，跨文化意識(shí)不強(qiáng)。很多教師忽略了語(yǔ)言和文化的內(nèi)在練習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中將二者割裂開(kāi)來(lái)，使語(yǔ)言教學(xué)脫離了文化實(shí)際，降低了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性。二是教學(xué)過(guò)程中涉及跨文化意識(shí)的內(nèi)容較少，教師沒(méi)有深入挖掘教育資源，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行滲透和培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)滲透的方法和策略

（一）立足英語(yǔ)教材，深入挖掘中西文化差異

英語(yǔ)教材是學(xué)生了解西方文化、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要途徑。教師要樹(shù)立跨文化教育理念，在教學(xué)過(guò)程中深入研究教材，積極挖掘其中的文化因素，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中西文化差異，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。首先，教師要注重向?qū)W生傳授英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)等背后的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)等字面意思背后的文化背景，體驗(yàn)到英語(yǔ)知識(shí)的文化差異，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。例如，cowboy一詞雖然被翻譯為牛仔，但其實(shí)該詞來(lái)源于美國(guó)早期的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，教師要講解其中的文化含義，使學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中能夠正確運(yùn)用。其次要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活理解中英語(yǔ)言表達(dá)方面的差異，掌握不同場(chǎng)合下的語(yǔ)言表達(dá)方法，真正增強(qiáng)跨文化交際能力。例如，在中國(guó)做客、餐桌文化中主人會(huì)頻繁敬酒夾菜，但在英語(yǔ)文化中，“help yourself”則是對(duì)客人的尊重。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，加深學(xué)生對(duì)西方文化的了解

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的情境，只有在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場(chǎng)景，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的真正理解和靈活運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些西方社會(huì)生活的場(chǎng)景，模仿英語(yǔ)國(guó)家的交際活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的文化含義。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課文中的內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)作，學(xué)生扮演課文中的不同角色，模擬文中人物的對(duì)話(huà)、表情和動(dòng)作，在真實(shí)的交際場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，在濃厚的語(yǔ)言氛圍中深入了解西方的文化內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力和綜合運(yùn)用能力。

（三）拓展閱讀范圍，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)不能局限于教材中的文化知識(shí)，只有不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在不同的文章中了解英語(yǔ)國(guó)家的生活方式和精神風(fēng)貌才能深入理解其文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在較高的文化視野下體驗(yàn)西方文化的內(nèi)涵。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材的文章，在閱讀中接觸英語(yǔ)文化的不同方面，形成英語(yǔ)文化的思維方式，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。例如，結(jié)合課堂中的文章或教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生推薦一些相關(guān)文章，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章背后的文化知識(shí)，從而更加深刻地理解課文。教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些西方文學(xué)名著，讓學(xué)生自己根據(jù)注釋去了解更多的文化內(nèi)容，不斷樹(shù)立跨文化意識(shí)。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力

語(yǔ)言能力只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能得到鍛煉和提高，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)也要在英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，組織學(xué)生開(kāi)展一些語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)文化，不斷形成英語(yǔ)的思維方式。例如針對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)話(huà)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)和主動(dòng)交流的過(guò)程中形成英語(yǔ)文化觀念，不斷增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

總之，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)文化知識(shí)的傳授和跨文化意識(shí)的滲透。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，積極地進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透，提高學(xué)生的英語(yǔ)文化思維水平和英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力，不斷促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。