（廣東省韶關(guān)市始興縣高峰小學 廣東韶關(guān) 512000）

英語教學中閱讀與寫作是一個有機的整體，在功能上是相輔相成的關(guān)系。一篇高質(zhì)量的英語文章是通過閱讀并不斷積累詞匯才能完成。英語閱讀給學生以啟發(fā)，從而使學生在進行英語寫作時才有思路，進而寫出一篇好的文章。當前很多版本的教材中都十分注重英語閱讀，在對課文內(nèi)容分析的前提下構(gòu)建知識體系，使學生在掌握課本知識后結(jié)合自己的想法，寫出自己的文章?；诖耍處熢趯嶋H教學過程中，做到閱讀教學和寫作教學的結(jié)合，全面提升學生的學習水平[1]。

一、小學英語閱讀教學與寫作教學結(jié)合上的問題

受傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂實際教學活動中，教師沒有對學生的讀寫能力給予更多的關(guān)注。因此，小學學生的英語閱讀能力欠缺，寫作質(zhì)量也沒有達到預(yù)期效果，教學目標未能真正實現(xiàn)。傳統(tǒng)教育模式下學生的學習興趣嚴重缺乏，學習效率不高影響了課堂教學的真實性有效性。

二、如何以閱讀教學帶動小學英語寫作

1.在閱讀前融入寫作教學

自素質(zhì)教育改革以來，小學英語教師在進行英語閱讀教學時，開始重視對學生的引導作用，用不同的教學問題或者小組討論的形式來引導進入課堂教學。在眾多方法中，用教學問題導入課堂是最常用的方法。在課前，教師會設(shè)計一些問題來引導學生思考，學生回答這些問題當中，就可以初步了解所學的內(nèi)容和要學到的知識點。教師的教學問題要盡量設(shè)計的有吸引力，學生就會帶著問題進行思考，激發(fā)出強烈的求知欲，進而對閱讀教學和寫作訓練產(chǎn)生強烈的期待。以小學英語五年級下冊的“Unit2《 My Favourite Season》一課為例。教師在開展閱讀教學前，可以先用幾個趣味性的教學問題來導入英語課堂：一、The weather is warm.I see the snow melting in the river，Grass is growing，The children are painting trees， Which season is it ？二、It’s very hot.I see a lot of people enjoying the cold under the tree，The children are swimming.Which season is it ？三、The weather is windy and cool.I see a blue sky and leaves are falling，The farm was golden.Which season is it ？四、It is cold.I was wearing a thick coat，I’m wearing a thick outer .Which season is it ？這四個問題分別描繪了一年中的四個季節(jié)。由于問題是一段非常長的句式，教師可以讓學生都根據(jù)這四段話改變其中的關(guān)鍵詞，讓學生在課堂上讀出新句子。這樣就能幫學生積累寫作素材，同時學生的寫作能力也會得到提升[2]。

2.在閱讀的過程中融入寫作教學

這是小學英語閱讀的核心環(huán)節(jié)，教師在英語閱讀教學進行中，往往會要求學生進行三次閱讀。第一次閱讀教師會結(jié)合課文內(nèi)容提出幾個容易的問題，讓學生在快速瀏覽中尋找答案。第二次閱讀教師會側(cè)重對課文的理解能力的考察，讓學生嘗試對課文進行翻譯，理解課文中的每句的含義。在最后一次課文閱讀中，教師就要融入寫作教學，把教材中的原文當成學生寫作的范文，讓學生對教材中的課文稍加修改，教師可以讓學生仿寫題目為《My Favourite Season》的小短文，然后在課堂中大聲朗讀出來[3]。

3.在閱讀后融入寫作教學

以下仍以小學英語五年級下冊的“Unit2《My Favourite Season》Part B Read and write”為例，分析如何在閱讀后融入寫作教學。首先，教師要讓學生自由討論哪個季節(jié)是他們最喜歡的，并用英語來表達為什么喜歡這和季節(jié)，用盡可能豐富的英語詞匯描述季節(jié)的景象。其次，教師可以設(shè)計出短文模板，比如：I like best.The leaves are ，and the weather is .And my birthday is in fall.I can and with my friends.讓學生根據(jù)模板來形容自己喜歡的季節(jié)，給學生模板也可以為學生以后的寫作提供素材。最后，教師要根據(jù)課文內(nèi)容來幫學生總結(jié)出常用句型。比如：My favourite season is…；I like…best；the weather is…等等。為了強化學生的記憶，教師可以讓學生親自總結(jié)常用句型，在下節(jié)課課前和同學分享，再加上教師適當?shù)闹笇?，就可以成為自己寫作的固定句式?/p>

三、英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合方法

1.創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

英文單詞是英語學習的基礎(chǔ)，單詞的掌握情況與小學英語閱讀寫作能力的提升有很重要的作用。對于小學生來說，英語單詞的學習不應(yīng)該是死記硬背的過程，這樣會讓小學生感到枯燥。因此，教師需要在教學過程中創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣。比如，教師講解人教版五年級英語下冊 Unit 2《My Favourite Season》這篇課文時，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可以拿出一個足球和一束鮮花進行口語交際活動，使學生通過對句型“Which season do you like best?”進行練習，當男生向女生提出問題時，女生可以說：“I like summer best.There are fl owers everywhere.”反過來男生也可以回答：“I like summer too，because l like playing football.”從而調(diào)動學生學習英語的積極性，學生在學會知識的同時，也可以在英語對話上展示出自信的一面，提升學習英語的興趣。

2.注重閱讀前的引導，激發(fā)學生的想象力

在開展英語閱讀教學時，教師需要以培養(yǎng)小學生的閱讀能力的教學目的，不要偏重于英文知識或者語法的講解。在課堂教學過程中，教師可以更多的給學生啟發(fā)，在開始閱讀前引導學生觀察插圖，利用教材中內(nèi)容豐富的插圖，講出觀察插圖的過程中的心得，從而激發(fā)學生的求知欲，在人教版三年級英語下冊 Unit 4《Where is my car?》這一課時，教師可以引導學生仔細觀看教材插圖，用自己的語言表達插圖中關(guān)于找東西的場景，這樣能夠提升小學生的英語表達能力，也能激發(fā)學生的想象力[4]。

3.注重讀寫的有機結(jié)合

教師讓學生通篇閱讀后，最好為學生制定語言復述的訓練活動，然后在明白課文大體內(nèi)容后進行創(chuàng)作。對于學生寫作中存在的要及時指正，從而提升學生的讀寫水平。在實際開展先讀后寫活動時，教師不要為學生施加壓力，要積極引導學生從課文主人公的角度進行表述，比如，在人教版三年級英語下冊Unit 2《My family》的教學后，可以為學生設(shè)計與課文貼合的簡單的寫作題目。如“Who is that man?”，通過這種方式學生聯(lián)想到課文內(nèi)容，進而運用在寫作當中。

結(jié)語

綜上所述，英語作為小學教學中的重點科目，教師在進行教學的過程中，要在教學方式上創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，做到讀寫有機結(jié)合，在閱讀中提升寫作水平，在寫作中鞏固課文內(nèi)容，進而充分充分發(fā)揮出小學生的能動性，實現(xiàn)小學英語課程教學質(zhì)量的提升。