何國(guó)群

（江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué)，江蘇 泰州）

在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)過程中，教師缺乏系統(tǒng)實(shí)際的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生在寫作實(shí)踐中難以下筆。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，各類教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，例如任務(wù)法、過程法、成果法、范文法、體裁法等，雖然各類方法都具有優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，但是教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及興趣愛好，靈活地借鑒各類方法的優(yōu)點(diǎn)，加以綜合運(yùn)用，才能夠提高教學(xué)效果。

一、高中生英語寫作能力現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)，由于缺乏真實(shí)的語境，忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力，導(dǎo)致大部分學(xué)生為了應(yīng)付高考而寫作，缺乏寫作驅(qū)動(dòng)力，在寫作布局與整體規(guī)劃上缺乏創(chuàng)新，并未養(yǎng)成運(yùn)用英語思維的寫作習(xí)慣。對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生來說，英語寫作的難度比漢語寫作難度要大，英語寫作要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語知識(shí)及思維方式表達(dá)思想，但是由于中國(guó)學(xué)生受母語思維的影響較大，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，習(xí)慣用漢語先寫出來，再翻譯成英語。但是東西方文化存在差異，英語寫作思維方式也有較大的差異，這使得大多數(shù)學(xué)生在英語寫作過程中，由于水平有限，難以表達(dá)自己的真實(shí)想法。

二、高中英語寫作教學(xué)的具體對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，要想提高學(xué)生的英語寫作能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心與學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷地學(xué)習(xí)探索，構(gòu)建新的思維框架，從而形成寫作。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和寫作水平詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)素材及學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整寫作計(jì)劃，通過設(shè)置具有一定難度梯度的寫作要求，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師也可以借助多媒體設(shè)備，播放優(yōu)秀的英語小說或電影，邀請(qǐng)學(xué)生共同觀看并做好筆錄，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫英語筆記的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成英語寫作習(xí)慣，有助于在潛移默化中提高學(xué)生的英語寫作水平。

（二）結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)

高中英語教材的編寫主要是以單元話題為中心，并結(jié)合結(jié)構(gòu)與功能，開展任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建寫作框架。由于英語教材中的單元話題范圍較廣，與學(xué)生的生活實(shí)際較為貼合，訓(xùn)練學(xué)生在不同情境下進(jìn)行不同話題的寫作，從而開拓學(xué)生的寫作視野。英語教材中的部分單元也提供寫作范文與模板，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的整體結(jié)構(gòu)與主題，通過借鑒模仿，學(xué)生掌握一定的寫作技巧，進(jìn)而做到學(xué)為己用。英語教材是教師開展英語教學(xué)的重要依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革要求及教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，通過深層次地挖掘并分析教材內(nèi)容，使學(xué)生掌握課文內(nèi)容，做到吸收運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的語言能力。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過日積月累，學(xué)生的英語詞匯量會(huì)得到大幅度提高，通過長(zhǎng)時(shí)間的寫作訓(xùn)練，也能夠提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材中出現(xiàn)的各類題材文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦或者是模仿寫作，使學(xué)生在寫作中找到靈感，進(jìn)而寫出更加精彩的文章。

（三）靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法

教師可以在英語寫作教學(xué)過程中，選用成果法教學(xué)，首先講授英語寫作技巧，再提供范文，通過分析范文的結(jié)構(gòu)與修辭方式，使學(xué)生深層次地理解范文的整體脈絡(luò)，再通過命題要求學(xué)生寫作，教師及時(shí)批改，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用英語詞匯與語法創(chuàng)新，但是此種教學(xué)方法也存在一定的弊端，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏自主創(chuàng)造空間，難以掌握整篇文章的布局。所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)改善成果法教學(xué)存在的不足，使學(xué)生能根據(jù)命題進(jìn)行天馬行空的想象與創(chuàng)作，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師及時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)換為生生互評(píng)。通過學(xué)生的交流探討及作文評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)自身寫作過程中存在的不足之處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上所述，我們能夠看出高中英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心放在提高學(xué)生寫作能力與語言運(yùn)用上，而不只是為了應(yīng)付高考進(jìn)行寫作教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展高中英語教學(xué)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的英語知識(shí)，明確清晰地傳遞信息，有效運(yùn)用英語語言表達(dá)自己的意思與觀點(diǎn)，通過寫作拓寬視野，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)與自身情感。