（齊魯師范學(xué)院 山東濟南 250013）

一、轉(zhuǎn)換高校思政教育范式的必要性

1.高校思政教育范式轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵

“范式”，不是簡單的范例、規(guī)范或者是模式，而是科學(xué)共同體所形成的有關(guān)價值、信念和方法論的共識，其實質(zhì)是世界觀與方法論的結(jié)合。而關(guān)于“范式的轉(zhuǎn)換”，它不是簡單的否定前者，崇尚后者，而是在前者的基礎(chǔ)上推陳出新，體現(xiàn)出一種揚棄精神，比如說倡導(dǎo)從知識范式向能力范式轉(zhuǎn)換。[1]

“思政教育范式”，就是對思想政治教育領(lǐng)域方面存在的現(xiàn)象所持有的觀點、思維框架及思維方式的總稱，它所表明的核心問題就是思維方式?！八枷胝谓逃姆妒睫D(zhuǎn)換”，講的是對思政教育在結(jié)構(gòu)體系、研究方法、價值導(dǎo)向進行整體性改變的一個過程，它是繼承而又發(fā)展，進而成為新的系統(tǒng)，是一種揚棄，是與時俱進的具體體現(xiàn)。[2]

2.轉(zhuǎn)換高校思政教育范式的必要性。

在傳統(tǒng)知識范式指導(dǎo)下，高校思政教學(xué)人才培養(yǎng)方式較為單一，培養(yǎng)的路徑相對來說狹窄，且培養(yǎng)的人才缺乏應(yīng)用型導(dǎo)向。當代社會更需要實踐能力強，創(chuàng)新能力強的人才。因此，高校思想教育不能僅停留在獲取理論知識學(xué)習(xí)層面，必須要加以改變，從知識范式轉(zhuǎn)向能力范式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求。同時，轉(zhuǎn)換高校思政教育范式是對傳統(tǒng)思政教育的繼承與發(fā)展，是取其精華，去其糟粕的揚棄，更是構(gòu)建新時代人才培養(yǎng)體系的必然要求。

二、轉(zhuǎn)換高校思政教育范式的現(xiàn)狀

1.忽視轉(zhuǎn)換思政教育范式的重要性。這主要表現(xiàn)在高校思政教育重視傳統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，隨著學(xué)習(xí)型社會的到來，對人才要求越來越高，局限于傳統(tǒng)知識范式指導(dǎo)下的教育教學(xué)，教育工作很難得到長足發(fā)展。同時，課堂模式方面的很多范式轉(zhuǎn)換上也沒有到位，例如“知識范式”向“能力范式”的轉(zhuǎn)換，沒有充分重視起來，過分的強調(diào)課本知識，強調(diào)“社會需要論”，從而缺少了對學(xué)生的人文關(guān)懷，更是偏離了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。

2.思政教育課堂氛圍缺失。目前大學(xué)生的主體是95后、00后，這一群體成長在新世紀里，深受改革開放和多元文化的影響，特立獨行、標新立異，他們有著自己的想法。而縱觀當前高校的思政教育課堂，在知識范式指導(dǎo)下，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于積極主動學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣的思政課堂教學(xué)中，有著迷之尷尬的一種感覺，經(jīng)?？梢钥吹浇處煂φ照n本，生搬硬套的在講授，而學(xué)生拿著手機玩游戲，不知所云。

3.人才培養(yǎng)體系不明確。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是高校教育工作中的重要組成部分，它是一整套的，全面的，更可以說是高校教育工作的靈魂。然而很多高校思政教育方面沒有建立明確人才培養(yǎng)體系，只是單純的覺得學(xué)生的課上好就行，考試能過就行，從而忽視能力范式的培養(yǎng)，更是缺乏一系列的人才培養(yǎng)體系制定與實施。

三、轉(zhuǎn)換高校思政教育范式，建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

1.明確思政教育范式轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)思想。首先要有堅定不移的政治立場和科學(xué)的信念，找準正確的教學(xué)定位，讓思政教育具有旺盛的生命力，教學(xué)方法對學(xué)生有巨大的吸引力。其次要始終堅持思政教育的教學(xué)大綱，堅持課程標準的出發(fā)點毫不動搖，要把思想認識做到三個統(tǒng)一，即“統(tǒng)一到黨中央決策、要求和部署上來，統(tǒng)一到新課程方案上來，統(tǒng)一到新教材基本精神上來”。同時還需要思政教育工作者深入研究教材，更加深刻的理解和把握教材的主旨和中心思想，準確領(lǐng)會到教學(xué)中的理論難點和突出重點問題，為實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)換做進一步的準備。最后要求思政教育范式轉(zhuǎn)換的出發(fā)點和落腳點，要以生為本，突出學(xué)生的主體地位，樹立起一切要為了學(xué)生的全面綜合發(fā)展的目標。

2.轉(zhuǎn)換教師的思政教育范式。思政教育教學(xué)理論知識頗多，學(xué)生理解起來晦澀難懂，因此有必要轉(zhuǎn)換教師層面的思政教育范式。這主要應(yīng)當做到“知識范式”轉(zhuǎn)變至“能力范式”，簡而言之就是要從簡單的填鴨式教學(xué)或者灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)換為實踐能力型教學(xué)。很多教師都習(xí)慣于依賴課本，雖然內(nèi)容嚴謹，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，但是卻生搬硬套，方法單一，缺乏根本目的性，讓學(xué)生缺乏動力。傳統(tǒng)的“我說你聽、我教你學(xué)”的說教方式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，所以必須向一種與社會生活相結(jié)合、讓課堂氣氛能夠活過來的“能力范式”轉(zhuǎn)換。確保學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，最終提高學(xué)生的綜合能力，為社會培養(yǎng)所需人才。

3.創(chuàng)新思政教育課堂模式。傳統(tǒng)的思政教育課堂已經(jīng)越來越無法吸引到學(xué)生的注意力，學(xué)生喪失掉對思政教育的興趣，隨之而來的是屢禁不止的上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象，所以創(chuàng)新思政教育課堂模式勢在必行。一方面，充分活躍起課堂氣氛，帶動課堂節(jié)奏，這就要求教師放下課本但要把握課本，結(jié)合當代社會復(fù)雜多變的國際形勢與激流勇進的中華民族偉大復(fù)興，開展師生間的共同討論，鼓勵學(xué)生在教學(xué)中“發(fā)聲”。另一方面，思政教育課堂不僅僅是在教室，要回歸社會，回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活，思政教育的教學(xué)內(nèi)容與生活世界融會貫通，才能真實了解大學(xué)生多層次、多樣性的需要，聚焦學(xué)生們的思想動態(tài)，心理狀況，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會做事。

4.制定整套的人才培養(yǎng)體系。轉(zhuǎn)換思政教育范式的根本就是要在能力范式指導(dǎo)下，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的合格的大學(xué)生，所以高校有必要建立起一整套的人才培養(yǎng)體系。第一，要明確學(xué)生培養(yǎng)定位，學(xué)校要明確培養(yǎng)一個怎么樣的學(xué)生，怎樣可以使學(xué)生更加優(yōu)秀，更能適應(yīng)社會。第二，制定學(xué)生培養(yǎng)標準，高校思政教育必須要有一套學(xué)生培養(yǎng)標準，這個標準必須緊密結(jié)合社會，通過社會調(diào)研方可制定。第三，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，質(zhì)量監(jiān)控體系是人才培養(yǎng)體系的重要保障，也是檢驗實施的唯一效果。最后，做好反饋評估工作，反饋與評估工作是人才培養(yǎng)體系的有效補充和完善，有則改之無則加勉，進而讓這一套標準更好的實行下去。

結(jié)語

高校思政課堂要想更好地發(fā)揮思想陣地作用，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，就必須突破和超越以傳統(tǒng)思政教育范式為指導(dǎo)的教學(xué)模式，加快教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，不斷創(chuàng)新思政課堂模式，制定一整套的人才培養(yǎng)體系，這樣才能有效的改善當前的一些不良現(xiàn)象，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。