張小琴

（福建省平潭城關(guān)中學(xué)，福建 福州）

受到傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)依舊較為忽視學(xué)生的主體地位，秉承應(yīng)試教學(xué)的理念，以知識點為基礎(chǔ)展開教學(xué)卻很少聯(lián)系實際生活，重視教師的“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”。隨著課程改革的不斷深入，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸地從成績轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)，在高中的“題海戰(zhàn)術(shù)”中成功“登陸”的孩子并不一定能夠在社會上獲得很好的發(fā)展。為了滿足這一時代要求，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將化學(xué)教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生對化學(xué)知識的實際運用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。若要一改以往的課堂風(fēng)格進(jìn)行生活化的化學(xué)教學(xué)可不簡單，以下結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點淺見。

一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下眾多化學(xué)教師共同存在的一個問題是對課程導(dǎo)入處理得不夠好，有的教師輕描淡寫匆匆?guī)н^，有的教師甚至直接忽略這個步驟，這就很難使學(xué)生在課堂伊始就被所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸引住?；瘜W(xué)學(xué)科中的許多內(nèi)容是與生活息息相關(guān)的，在教學(xué)導(dǎo)入的過程中充分結(jié)合學(xué)生的實際生活，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂效率。我在教學(xué)之前，先會把生活中的化學(xué)現(xiàn)象傳授給學(xué)生，例如，發(fā)現(xiàn)熱水壺中出現(xiàn)水垢，僅僅依靠刷子是很難刷干凈的，應(yīng)當(dāng)找來食醋，倒入開水壺中浸泡，最后洗凈水垢。自己家里有制作過包子的都會有包子“太酸”的體驗，而加入點小蘇打（碳酸氫鈉）能夠有效地去除酸味，同時能夠大大增加包子的松軟程度。如此生活化的導(dǎo)入方式能夠讓課堂開始就吸引住學(xué)生的目光，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時能讓學(xué)生明白學(xué)好化學(xué)對自己的生活大有裨益的道理，從而對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生好感，投入更多的精力在化學(xué)的學(xué)習(xí)上。

二、教學(xué)方式生活化，提高學(xué)生實踐能力

伴隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)的需求，這就要求教師立足于傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷推陳出新，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。我鼓勵學(xué)生在家中完成一些簡易的化學(xué)實驗，當(dāng)然實驗的開展要以學(xué)生的安全為前提，我不會讓學(xué)生完成一些危險、實驗來源復(fù)雜的實驗，避免學(xué)生在實驗的過程中發(fā)生意外或者耗費金錢。例如在學(xué)習(xí)木炭的性質(zhì)的時候，我讓學(xué)生回到家中做這樣的一個實驗：在兩個杯子中加入等量的紅墨水，往其中一個杯子中加入少量的木炭粉，再將兩團(tuán)大小適中的棉花分別放入兩個杯子，會發(fā)現(xiàn)含有木炭粉的杯子瞬間變成了無色。這些實驗工具在生活中唾手可得，通過這個實驗學(xué)生不僅能夠?qū)δ咎康奈叫援a(chǎn)生深刻的印象，還能感受到化學(xué)的奇妙，對化學(xué)產(chǎn)生興趣。生活化的教學(xué)方式還能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，獲得記憶周期更長的化學(xué)知識，這是純粹以知識傳輸?shù)慕虒W(xué)方式所達(dá)不到的效果，還能夠提高學(xué)生對化學(xué)的興趣，提高自主探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促進(jìn)理論與實踐結(jié)合

化學(xué)這門學(xué)科在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為化學(xué)是最為貼近生活的學(xué)科之一，生活中涉及化學(xué)知識的現(xiàn)象隨處可見，所以教師有著不勝枚舉的生活案例可以在課堂上與學(xué)生探討。例如我在教學(xué)“鐵及其重要化合物”的時候，帶來了一個蘋果，并咬了一口，學(xué)生的注意力一下子被我吸引住了，都笑著說：“老師你怎么上課吃蘋果？”我也笑著問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在生活中肯定都碰到過這樣的情況，蘋果吃幾口不吃后果肉就會慢慢變黃，你們知道是為什么嗎？”雖然學(xué)生都經(jīng)歷過，但是大家都不知曉其中的奧秘?！澳秋嬈返昀镔u的蘋果汁是哪種顏色呢？”我接著問。“就是果肉色啊。”學(xué)生們一頭霧水。我便提示學(xué)生們：“Fe2+、Fe3+在水中呈現(xiàn)什么顏色，又有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？”這一點撥成了學(xué)生思維的“催化劑”，學(xué)生思考后得知：蘋果中的二價鐵易被空氣氧化成三價鐵，所以會變成黃色。而蘋果汁之所以能夠維持原來的顏色是因為其中加入了維生素C作為還原劑。此類教學(xué)情境能讓學(xué)生倍感親切，讓他們感受到化學(xué)其實就是生活的一部分，經(jīng)常運用此類情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)合生活熱點教學(xué)，使課堂充滿生活氣息

教師在上課前可以上網(wǎng)搜索一下是否有與所要教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的生活熱點，分析材料的特點，找準(zhǔn)知識與材料的切入點，確保教學(xué)活動的順利開展，讓化學(xué)課堂充滿生活氣息。例如我在教學(xué)“硫酸”這一內(nèi)容時，在課前搜索到這樣一條熱點新聞：蕪湖一輛裝有濃硫酸的運輸車因為駕駛?cè)顺賹?dǎo)致車輛側(cè)翻入溝塘，該車輛損毀嚴(yán)重但萬幸無人員傷亡，事故地點空氣中彌漫著一股刺鼻的氣味，在施救完側(cè)翻車輛之后，指揮人員調(diào)來生石灰中和疑似外泄的濃硫酸。接著根據(jù)這則熱點我向?qū)W生們拋出了一系列問題：空氣中刺鼻氣味的氣體是什么？生石灰是否能夠中和濃硫酸，二者會發(fā)生怎樣的反應(yīng)？外泄的濃硫酸會對周圍的環(huán)境造成怎樣的危害？這一社會熱點引發(fā)的探究讓課堂充滿生活氣息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，在課堂上積極開動自己的腦筋，提出自己的見解，努力解決這些生活問題。

總而言之，高中化學(xué)課堂與生活密不可分，教師在教學(xué)的過程中要努力做到教學(xué)導(dǎo)入生活化、教學(xué)方式生活化、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境以及聯(lián)系時事熱點進(jìn)行生活化的教學(xué)，在化學(xué)與生活之間搭建起一座橋梁，在化學(xué)教學(xué)中滲透生活知識，通過生活知識強化化學(xué)教學(xué)效果。