劉志勇

（江西省南昌市第二十中學(xué)，江西 南昌）

新的高考政策著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生自我發(fā)展和個性的培養(yǎng)。但是如何讓每個學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力得到最大化的開發(fā)，如何讓每個學(xué)生的發(fā)展得到肯定？不僅要考慮學(xué)生的素質(zhì)教育，還要考慮學(xué)生升學(xué)的問題，兩個方面產(chǎn)生的矛盾問題很難解決。所以分層走班模式應(yīng)運而生，課堂上教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，帶動學(xué)生的學(xué)習熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，把促進學(xué)生身心健康成長作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。

一、分層走班教學(xué)的含義

分層走班教學(xué)是根據(jù)每個學(xué)生現(xiàn)有自身學(xué)習基礎(chǔ)和能力的不同，分成不同的層次，教師采取不同的教學(xué)方法進行培養(yǎng)，分層遞進地進行教學(xué)，既承認差異，又可以看到每個學(xué)生的潛力，使每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到最大限度地發(fā)展。根據(jù)每個學(xué)生每個階段的變化，及時更改層次變化，以發(fā)展的眼光對待全體學(xué)生，實現(xiàn)共同進步。

二、分層走班教學(xué)的實施

一般來講在教學(xué)實踐中，為了避免給學(xué)生心理上帶來較大的壓力，分層不宜過多，以三層為宜，可以劃分A、B、C三層，A層基礎(chǔ)知識牢固，有較高數(shù)學(xué)分析與思考能力，學(xué)習優(yōu)秀學(xué)生；C層就是基礎(chǔ)較弱，缺乏學(xué)習能力，成績欠佳的學(xué)生；B層就是介于這兩層之間的學(xué)生。

分層授課是教師要根據(jù)每個層次學(xué)生綜合能力的不同，采取不同的教法模式。對于C層的學(xué)生，放低起點，查漏補缺，掌握基礎(chǔ)知識，讓他們當堂達標，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。對于B層的學(xué)生精講精練，在熟練掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高他們的解題技巧。對于A層的學(xué)生，教師要少講多練，設(shè)置一些邏輯性強、難度系數(shù)高的題，開發(fā)他們學(xué)習數(shù)學(xué)的潛力。

分層練習評估是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以將課后練習題中的基礎(chǔ)題、綜合題、附加題根據(jù)不同層次學(xué)生的實際能力劃分為選作和必做兩類。同樣分層評估也是要求教師劃分三個層次的試題，學(xué)生根據(jù)自己能力自由選擇試題。這樣得出來的成績避免了傳統(tǒng)考試模式下困難學(xué)生考不出理想成績的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。對于沒有達到預(yù)期目標的學(xué)生，教師要及時給予學(xué)生心理上的安慰和肯定，開展個別教學(xué)活動，幫助他們恢復(fù)自信心。

三、分層走班教學(xué)的意義

1.有利于教師能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師顧忌中間層次的學(xué)生，這樣的教學(xué)理念使上游的學(xué)生輕飄飄，困難學(xué)生則會產(chǎn)生自卑厭學(xué)心理。而分層走班之后，教師在備課中也會貼近學(xué)生的實際能力范圍，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生可以得到教師的關(guān)注，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習的自覺性和積極性。學(xué)生積極主動地參與到教師的教學(xué)活動中，大大提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的自信心

分層走班教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的綜合能力水平來選擇適合自己發(fā)展的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，可以讓他們體驗到成功的感覺，思想上的壓力、心理上的自卑感都會隨之淡化，換來的是樂觀向上的平衡心態(tài)，提高了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的主動性?！斑m合自己的才是最好的”的發(fā)展觀念也會在改革過程中慢慢樹立，使得學(xué)生不盲目跟風，更加注重健康個性的養(yǎng)成和發(fā)展。

四、分層走班教學(xué)要注意的問題

1.合理分班

進入高中之后的分班情況對于學(xué)生在高中階段的學(xué)習有非常重要的意義，我覺得不能僅僅依靠中考成績或者進入高中之后的初期測試成績來分層走班，而應(yīng)該參考中學(xué)多次考試成績的平均值來分班，因為單次的成績不能反映學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和綜合學(xué)習能力。同時考慮到學(xué)生對于分層走班教學(xué)產(chǎn)生的思想負擔和心理壓力，所以在分層教學(xué)之前教師一定要把教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生，客觀地宣傳有利面，讓學(xué)生自主地進行選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生個體的具體情況進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生定位，并尊重學(xué)生的選擇。并且經(jīng)過一段時間的學(xué)習后，會有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力跟他所處的班級層次不符，教師要及時地根據(jù)這些學(xué)生的實際情況，分析協(xié)調(diào)，做好學(xué)生的調(diào)整工作。

2.全面系統(tǒng)的教學(xué)體系

在分層走班的教學(xué)模式下，走班的數(shù)學(xué)教師需要針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時進行指導(dǎo)，但是不可避免地會出現(xiàn)時間上難以協(xié)調(diào)，對學(xué)生進行輔導(dǎo)的時間就會相應(yīng)減少，所以對管理者在學(xué)校各個層面的協(xié)調(diào)配合和管理提出了更高的要求。教學(xué)方法要靈活多樣，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生各方面的實際情況采取不同的教法，合理運用教學(xué)方法，尤其是對于C層學(xué)生的管理。這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，可能對數(shù)學(xué)沒有太大興趣，教師一定要耐心對待，做好思想工作，牢記分層走班教學(xué)的目的是經(jīng)過不同學(xué)習的途徑，使各層學(xué)生共同進步和成長，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

新課程教學(xué)目標指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，人人都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)是在這大背景下的必然趨勢，在實施過程中暴露的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)，管理者要及時糾正，不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索出一條符合數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式。